岳屹

通過參與同課異構(gòu)教研模式促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究的這個課題，在專心聆聽新目標(biāo)人教版八年級上Unit9 Can you come to my party？第一課時的兩節(jié)同課異構(gòu)課后，有感觸于“各有千秋”這個詞。教師們在這兩節(jié)課上分享了智慧，碰撞了思想。實(shí)現(xiàn)了同課異構(gòu)的價值與意義。

一、“同課異構(gòu)”有利于更好理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)有效性

通過同課異構(gòu)，可以幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性。

案例分析：在對目標(biāo)語言Can you come to my party？ Sure ，Id love to. Im sorry， I have to…進(jìn)行輸出時，A教師先通過對聽力材料的role play讓學(xué)生們在情境中復(fù)習(xí)目標(biāo)語言、詞組、句子結(jié)構(gòu)。接著通過圖片展示，縈繞出舉辦party的氛圍，最后讓學(xué)生在情境中展開“邀請、接受邀請或禮貌拒絕邀請”的活動，并給予學(xué)生一個開放的空間，將話題由派對邀請，引向生活中的各種邀請，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況接受邀請或表明拒絕原因，在語境中運(yùn)用語言，提高了教學(xué)的有效性，并取得了良好的效果。B教師則是通過詞組轉(zhuǎn)盤游戲，以中翻英的形式，先復(fù)習(xí)目標(biāo)詞組，接著通過圖片展示生活中各種邀請，配與哭臉和笑臉鞏固Can you come to…？ Sure ，Id love to. Im sorry， I have to…這目標(biāo)語言。最后又通過詞組轉(zhuǎn)盤， 讓學(xué)生甲表演詞組內(nèi)容，學(xué)生乙猜甲的動作，并發(fā)出Can you …？ 的邀請，接著再次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓下面學(xué)生集體看轉(zhuǎn)盤內(nèi)容，并按轉(zhuǎn)盤內(nèi)容，以中翻英的形式說出拒絕邀請的原因。B教師在活動中，未考慮學(xué)生的主體地位，始終通過圖片，轉(zhuǎn)盤內(nèi)容操控學(xué)生的思維，未激發(fā)學(xué)生的主動性，這就是低效的教學(xué)方式了。而讓甲生表演，乙生猜并發(fā)出邀請這一活動，生生將不屬于乙的思維硬塞給乙，發(fā)出不屬于自己意愿的邀請。并且由于甲的表演不到位，引發(fā)其他學(xué)生的笑意，浪費(fèi)課堂時間，是與“發(fā)出邀請并回應(yīng)”這一活動主題無關(guān)的行為了，當(dāng)屬無效的教學(xué)方式。

通過參加同課異構(gòu)，教師們的思維得到碰撞，B教師，通過反思，充分學(xué)習(xí)到如何將有效教學(xué)融入到自己的課堂中，并完善了自己的教學(xué)方式。其余教師，通過參與聽課評課，也更深入的理解教材，在今后的教學(xué)中更加注重提高教學(xué)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展

同課異構(gòu)是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知情意行，生成學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)習(xí)潛能。

案例分析：在課堂導(dǎo)入方面，A教師通過播放歌曲Merry Christmas，圖片展示圣誕老人，圣誕樹，圣誕禮物。教師本人頭戴圣誕帽，在教室中穿梭，營造歡快氣息，自然而然導(dǎo)出本節(jié)課的話題，Can you come to my party？ 成功激發(fā)學(xué)生熱情，生成學(xué)習(xí)動力，為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。B教師先通過圖片展示周末精彩活動，開展頭腦風(fēng)暴，喚醒學(xué)生知識儲備，并順理成章地進(jìn)入Party 這一活動，接著配以一段對Party進(jìn)行準(zhǔn)備工作的視頻，讓學(xué)生不由自主地想要去參加Party，學(xué)生躍躍欲試，釋放出強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師獨(dú)立思考與合作能力，開闊教師的思路，促進(jìn)專業(yè)成長

“同課異構(gòu)”由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式的方式。這種多角度、全方位對教學(xué)活動的思考，將使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長補(bǔ)短，在專業(yè)上成長。

案例分析：在新授課后，兩位教師進(jìn)行了不同的作業(yè)設(shè)計：A教師進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計，所有學(xué)生課后都要認(rèn)真讀記語言點(diǎn)，并且在課后，要求基礎(chǔ)好的同學(xué)給基礎(chǔ)弱的同學(xué)一個電話邀請，口頭繼續(xù)練習(xí)目標(biāo)語言?；A(chǔ)好的同學(xué)還需要制作一張請柬。B教師在作業(yè)設(shè)計上主要從口頭作業(yè)和書面作業(yè)進(jìn)行不同設(shè)計，口頭作業(yè)上需要學(xué)生聽磁帶，讀記語言點(diǎn)，書面作業(yè)是寫一封邀請信。兩位教師在作業(yè)設(shè)計上注意到層次性、開發(fā)性和生活化等，但是在作業(yè)的可行性和可檢查性上需要更優(yōu)化，如電話邀請這一口語鍛煉，教師將如何確定學(xué)生的落實(shí)呢？另外打電話這一活動能否得到家長的贊同與支持呢？在寫邀請信方面，筆者認(rèn)為可以設(shè)計為給教師，這樣可以高效地檢查作業(yè)。正是通過同課異構(gòu)這一活動，作業(yè)布置的智慧得以分享，并促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。

重視同課異構(gòu)的教學(xué)研究，對有效扎實(shí)推進(jìn)新課改，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常深遠(yuǎn)的意義價值。（作者單位：江西省南昌市南鋼學(xué)校）