蔣國偉

初中語文課程在初中階段占有相當(dāng)大的比重，在這個階段進(jìn)行高效率的語文教學(xué)，可以很大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革理念思想的不斷深入對初中語文課堂教育任務(wù)提出了更深層次的要求，要不斷打造高效初中語文課堂，提高教學(xué)活動中的趣味性和實(shí)踐性。

一、設(shè)置課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地拿著課本講述主要的內(nèi)容，課堂上缺少應(yīng)有的趣味性，所以學(xué)生很難在課堂上全程集中精神。教師要在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情景，通過這種方法不但可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會為課堂注入一股新鮮的活力，使學(xué)生在課堂上更加具有上課激情。比如在講到陶淵明的《桃花源記》這篇課文的時候，在講解之前，先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象自己心目中的世外桃源是什么樣子的，并且可以找?guī)孜煌瑢W(xué)描述一下自己心目中的世外桃源，學(xué)生可能會說：“我心目中的世外桃源是一個無憂無慮的地方，每天沒有煩惱，也不用工作?！苯處熆梢蚤_玩笑說：“那你未來一定是一個大老板嘍”。通過這種方法在課堂開始之前激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在講解過程中讓學(xué)生去想象一下陶淵明筆下的世外桃源是什么樣子的，去感悟“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的生活場景，并且引領(lǐng)學(xué)生將自己置身于桃花源中，去感悟桃花源中人們怡然自樂的生活，并讓學(xué)生沿著武陵人的活動路線去感悟當(dāng)時桃源的美景，并且感悟一下武陵人的情感變化。

語文高效課堂的建立可能有很多種方式，但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)還是要通過豐富的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這是高效課堂建立的基礎(chǔ)，也是核心部分，只有這樣，學(xué)生才能真正地從課堂中解放出來，依靠自己來支配和管理自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位才能更加明顯地凸顯。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體高科技技術(shù)與教學(xué)活動的完美結(jié)合，已經(jīng)在許多課程中取得了相當(dāng)不錯的成效。多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)模式，可以將抽象的課本知識變得生動形象，更加方便學(xué)生理解記憶。比如在講到杜甫詩集的時候，學(xué)生對杜甫為什么這樣憂國憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時候教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上羅列出杜甫的生平經(jīng)歷，還可以播放一段有關(guān)杜甫生平的視頻。進(jìn)而讓學(xué)生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進(jìn)而去了解杜甫生活的年代動蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經(jīng)歷才逐漸造就了他憂國憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個年代的主要事件。通過視頻的形式進(jìn)行講述，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很容易感染學(xué)生的思緒，通過這種方法可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂。同時多媒體技術(shù)還可以優(yōu)化課堂教學(xué)，可以有效地營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已非常普遍，它的優(yōu)越性想必是我們每位老師都非常清楚的，在語文課堂教學(xué)中更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，將多媒體與語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為新時代的老師，應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用這一有效的課堂教學(xué)輔助工具。

三、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，差異性提問提高效率

提問是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過提問不但可以使學(xué)生集中注意力，同時還能活躍課堂教學(xué)氣氛。在課堂提問的過程中還應(yīng)該設(shè)置問題的層次。比如當(dāng)講到安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的時候，可以提問學(xué)生這篇課文主要批判了現(xiàn)實(shí)生活中的什么現(xiàn)象。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組間能力不同的學(xué)生相互交流共同解決問題每個小組再派出一名代表闡述小組間相互討論的結(jié)果。另外教師還可以提問學(xué)生這篇課文的寫作手法和主要針對的人群類別，針對不同的學(xué)生要提問不同難度的問題。通過這種方法可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到提高，同時活躍課堂中的氣氛，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

提問是師生互動的有效形式，如果沒有把握好提問的方式方法，不僅起不到預(yù)期效果，還會讓很多學(xué)生游離在課堂之外，這樣既打擊了其他學(xué)生的積極性，還會使得課堂教學(xué)氛圍陷入僵硬之局，因此在提問時應(yīng)該講究一定的方法策略，一切從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化好提問環(huán)節(jié)，設(shè)置好提問問題，讓語文課堂教學(xué)得以高效有效的推進(jìn)。

高效課堂的建立是一個長遠(yuǎn)的話題，也是一個社會性的大課題，高效課堂的建立需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，在課堂中采用多樣化的教學(xué)方式，營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，一個高效的語文課堂才有可能得以構(gòu)建，才能有效地提升學(xué)生語文的綜合能力，促使學(xué)生以一個更加積極的心態(tài)面對以后的學(xué)習(xí)生活。（作者單位：江西省上饒市三清山中學(xué)）