劉小平+付曉芳

（湖北職業(yè)技術學院，湖北孝感，432100）

摘 要：高職課程校內(nèi)質(zhì)量評價應遵循高職教育規(guī)律和課程構建的內(nèi)在要求，從課程設計、基礎條件、教學過程、學業(yè)評價四個方面進行評價。采取淡化課程類型、核心技能課程實踐教學設施一票否決的設計思路，簡化了評價過程，統(tǒng)一評價內(nèi)涵，便于橫向比較。堅持“評價引導、重在提高”的原則，應根據(jù)學校教學需要在每個教學周期要調(diào)整各項指標的權重；對于“持續(xù)改善”或“問題無進”采取加檔或降檔計分以提高課程建設的積極性。

關鍵詞：高職教育 課程質(zhì)量 校內(nèi) 評價指標

課程是學校提供給學生消費的主要產(chǎn)品，是高等職業(yè)技術（以下簡稱“高職”） 院校人才培養(yǎng)方案的重要組成要素；課程建設和課堂教學的水平直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》文件中，“專業(yè)質(zhì)量保證”項目把課程質(zhì)量保證列為診斷要素，凸現(xiàn)課程質(zhì)量在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位。因此，積極開展課程建設、提高課堂教學水平、開展課程質(zhì)量評價有著重要的現(xiàn)實意義。

一、課程質(zhì)量評價的內(nèi)涵

評價的含義包括兩個方面，一是方案或規(guī)劃的優(yōu)劣評估，二是目標達成度的評定。現(xiàn)行課程評價通常有三種模式，即目標評價模式、CIPP模式、自然探究評價模式。

高職教育的課程不同于傳統(tǒng)意義大學課程。首先它突破了大學課程自成體系的課程構建思路，依照專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學標準。其次是高職教育的課程可以是系列的基本理論和基礎知識，也可以是系列職業(yè)技能組成的典型工作任務集合。第三，課程（或典型工作任務）構建是由學校人才培養(yǎng)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位以及知識結構、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能要求所決定的。因此用傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評價方法很難滿足職業(yè)教育課程評價的要求。

二、高職課程質(zhì)量評價的方法

1.課程評價的思路

依照“評價”的內(nèi)涵，高職課程評價的內(nèi)容既包括方案設計如課程的目標、課程標準、教學方案。也包括達標評估如課堂教學內(nèi)容、教學活動是否貫徹了課程設計的思想、是否按教學設計的方案組織教學、課堂組織與管理等。根據(jù)評價的內(nèi)涵，結合高職教育課程建設和學校內(nèi)教學實施過程來看，應該從“課程設計”、“教學條件”、“教學實施”、“學業(yè)評價”四個環(huán)節(jié)對課程進行評價。

課程評價作為學校日常教學質(zhì)量監(jiān)控的手段，單個課程教學效果引入第三方評價操作性差、不同的課程第三方在評價標準的尺度把握上難以統(tǒng)一，反而喪失橫向比較可行性。因此，在設計評價指標體系時沒有考慮第三方的評價指標。

2.設計評價指標的原則

（1） 操作簡便

（2） 動靜結合

（3） 多方參與

（4） 引導提高

3.評價指標的內(nèi)涵說明

（1） 課程設計

①課程目標：課程目標定位是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

②課程標準：是否根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標確定教學內(nèi)容和教學標準。

③教學設計：是否貫徹職業(yè)教育理念、學校辦學理念、專業(yè)人才培養(yǎng)理念；是否符合學生的認知規(guī)律和課程的學習規(guī)律。

（2） 基礎條件

④教學條件：教學條件包括教學資源（媒體資源）和實驗教學設施。

⑤師資隊伍：數(shù)量與辦學規(guī)模適應?！半p師”型教師的比例達標。

（3） 教學過程

⑥課堂教學目標與課程標準吻合度。

⑦教學過程與教學設計的吻合度。

⑧教學內(nèi)容熟練程度。

⑨教學資源的使用及效果。

⑩課堂學生參與度。

?教學方法：學生對老師教學方法的認可度

?教學內(nèi)容：能聽懂老師的教學內(nèi)容（或?qū)W會老師的操作方法）

?媒體資源：老師教學中使用了多種教學資源；教學資源與教學內(nèi)容相適應。

?平均操作時間：最近一次實驗課操作時間（或討論課平均發(fā)言時間）

?學習狀況：學生對學習狀況總體評價。

?教學感受：老師本次課教學總體感受。

?教研活動：教研活動對本次課堂教學的作用。

（4） 學業(yè)評價

?試卷（考試項目）與課程教學目標的符合度：課程測試內(nèi)容與課程教學標準要求吻合。

?學業(yè)成績（操作能力）優(yōu)良率：考核等次良好以上或考核得分80分以上學生所占比例。

?教學分析（教學反思）的質(zhì)量：對本輪教學過程分析思路清晰，優(yōu)點突出，反映了教學全過程的特點。改進意見可操作性強。

4.課程質(zhì)量評價相關說明

（1） 每一個指標（或子項）均按“優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格”五個等次計分。

（2） 在一個教學周期內(nèi)，“課程設計”、“基礎條件”和“學業(yè)評價”只評價1次。“教學過程”根據(jù)課程教學安排和學校教學工作要求可多次進行，最后計算平均分；其中⑤-⑩為學校和同行評價指標、?-?為學生評價指標、?-?授課老師自我評價指標。

（3） “教學資源”包括“媒體資源”和“實驗實習條件”。具體計算方法是將“媒體資源”和“實驗實習條件”按教學單元（或典型工作任務）分別計分，計算出本課程“媒體資源”得分和“實驗實習條件”得分。再按“實驗實習”課在本課程中的學時比例為權重將“媒體資源”和“實驗實習條件”綜合計算得到“教學資源”的得分。

三、課程質(zhì)量評價應注意的問題

課程質(zhì)量評價是學校引導教學單位提高教學質(zhì)量的手段，因此，應該根據(jù)學校自身的實際、不同的評價階段或不同時期的教學工作重點要求對課程評價指標的內(nèi)涵標準或權重進行調(diào)整，以貫徹學校的評價指導方針。

1.每個學校應該在課程建設規(guī)劃的基礎上確定課程評價規(guī)劃，即每年課程評價的的重點內(nèi)容。建議在課程評價初期，引導廣大教師提煉、優(yōu)化人才培養(yǎng)和課程設計的理念，同時要求各教學單位加強教學基礎設施建設；“課程目標”和“教學條件”權重適當加大。后期，課程評價的重點應在“教學設計”以及課堂教學的組織和教學模式創(chuàng)新等方面加大權重。

2.為了引導教學單位開展課程建設的積極性，對獲得“精品資源共享課”和“專業(yè)教學資源庫”榮譽稱號的課程，在評價時可適當提高檔次。

3.核心職業(yè)技能課程“實驗實訓條件”不達標可直接認定該課程不合格，即一票否決。

4.為了鼓勵廣大教師開展課程建設，對于縱向比較有明顯進步（不同的教學周期持續(xù)改進）可提高計分檔次；對于因主觀努力不足，導致問題多次得不到解決的，要實行問責制。

教學有法無定法，課程評價亦如此。隨著國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量重視程度逐漸提高，課程評價的方法也會越來越多。評價不是目的，為學生提供滿意的課程，努力提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的人才是根本。

參考文獻：

[1]肖鳳翔，馬軍.高等職業(yè)院校實踐性課程評價[J].高等工程教育研究，2013.1，161

[2]胡曉暉，韓芳，董大奎.基于CIPP模式的高職專業(yè)教學質(zhì)量評價指標體系構建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015.3，27-31

作者簡介：劉小平，湖北漢川人，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育教學管理。