楊寶瑩

摘 要： 高等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中處于非常重要的位置。然而，目前高職教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤為突出。為了解決高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，筆者將“雙樂(lè)式”教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以期逐步提升高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，改善高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)；“雙樂(lè)式”教學(xué)模式；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）06-0095-03

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上來(lái)看，由于高職學(xué)校招生門檻較低，導(dǎo)致生源素質(zhì)整體較差，使高職教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題尤為突出[1]，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，從高職院校學(xué)生本身來(lái)講，絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)不牢固，達(dá)不到大綱規(guī)定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的基本要求，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容十分吃力，不能很好地接受并掌握新的知識(shí)；同時(shí)，在大部分高職學(xué)生中，“英語(yǔ)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念根深蒂固，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課比學(xué)習(xí)英語(yǔ)更重要，沒有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而且，由于自身懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)風(fēng)差，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法很好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

其二，從高職教師層面來(lái)看，不少教師未能把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)，在給高職學(xué)生上課時(shí)根本不考慮高職英語(yǔ)的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特征，上課僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此在課堂教學(xué)中依然采用“填鴨式”教學(xué)，一味地將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受新知識(shí)，因而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣；另外，一些教師自身專業(yè)能力不足，在面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生時(shí)，無(wú)法靈活地運(yùn)用符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式，也未充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，課堂教學(xué)十分單調(diào)、乏味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的良好效果。

針對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不少高職英語(yǔ)教師和研究者提出了多種解決方法，比如在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、PDCA循環(huán)教學(xué)模式、分層教學(xué)法等，在一定程度上改善了高職英語(yǔ)教學(xué)糟糕的狀況。然而，是否還有其他更好的教學(xué)模式能夠更有效地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，改善高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀？本文結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，試圖將“雙樂(lè)式”教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，以期逐步提升高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、“雙樂(lè)式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)及要素

“雙樂(lè)式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義的生成性學(xué)習(xí)理論提出的，該理論由美國(guó)心理學(xué)家維特羅克（Wittrock， M.C. 1974）于20世紀(jì)70年提出[2]。他認(rèn)為學(xué)習(xí)源于個(gè)體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)而不是外界信息的單純輸入，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)一種新的模式以理解當(dāng)前輸入的新信息。學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境信息中接受的感知信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的生成過(guò)程[3]。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)接受教師所教授的內(nèi)容，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)并生成對(duì)新知識(shí)的理解，才能真正掌握有意義的新知識(shí)。教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并對(duì)自己取得的成績(jī)進(jìn)行正確的歸因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。

“雙樂(lè)式”教學(xué)（OESH）是指在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的條件下，教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，制定出富有多樣性、靈活性的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地運(yùn)用自身的教學(xué)智慧并依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇和整合，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的師生和諧互動(dòng)的課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生完成新知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)模式[5]。“雙樂(lè)式”教學(xué)模式包含以下四個(gè)方面的要素：

1. O（ Objective）：教學(xué)目標(biāo)。“雙樂(lè)式”教學(xué)模式要求教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)既靈活多樣，容易實(shí)現(xiàn)，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

2. E（Explore）：探索學(xué)習(xí)。在“雙樂(lè)式”教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. S（Success）：成功的體驗(yàn)。“雙樂(lè)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)基本情況，為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，最終使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能獲得成功的體驗(yàn)。

4. H（Happiness）：愉快的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學(xué)活動(dòng)處于快樂(lè)和諧情境中的重要手段[5]?！半p樂(lè)式”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得愉快的心理體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙樂(lè)式”高職英語(yǔ)課堂教學(xué)案例

以“十二五”高等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1（第四版）Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分Talking Face to Face為例，說(shuō)明“雙樂(lè)式”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)。Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分主要是幫助學(xué)生了解并掌握初次見面和再次見面的問(wèn)候語(yǔ)、應(yīng)答語(yǔ)和道別語(yǔ)，學(xué)習(xí)交換名片的句型，并掌握英語(yǔ)名片中所涉及的高頻詞匯以便能看懂英語(yǔ)名片。由于所帶的高職學(xué)生詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)十分薄弱，針對(duì)這一部分的教學(xué)筆者設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）幫助學(xué)生認(rèn)讀、理解、掌握該部分出現(xiàn)的基本詞匯，如Mr./professor/introduce等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握初次見面和再次見面的問(wèn)候語(yǔ)、應(yīng)答語(yǔ)、道別語(yǔ)以及用于交換名片的句型：Hello/Nice to meet you/How do you do/Thanks for…/Here is my business card等。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)?！半p樂(lè)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的真實(shí)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在Talking Face to Face這一部分的教學(xué)中，可以采用如下教學(xué)步驟：

（1）利用多媒體播放一段有關(guān)初次見面打招呼和交換名片的趣味視頻，其中應(yīng)盡量包含該部分涉及的詞匯，如professor/Mr./introduce等，吸引學(xué)生的知覺注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）組織小組合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽。首先，在播放完視頻后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，回憶剛才視頻中的人是如何打招呼和交換名片的，在課本中找到并畫出與之對(duì)應(yīng)的英文單詞和句型。任務(wù)完成快、正確率高的一組獲勝，其余小組則需要在課下準(zhǔn)備節(jié)目，并在下次課進(jìn)行表演。這樣既能利用小組競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使獲勝的學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，利用剛才找到的單詞和句型，根據(jù)課本給出的5個(gè)情景進(jìn)行模仿對(duì)話。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生在小組討論后若仍有不會(huì)表達(dá)的詞匯和句型，可以向老師求助，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。最后，每組選出兩名代表進(jìn)行角色扮演，其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委打分，選出表現(xiàn)最好的兩名同學(xué)，予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3. 采用多元性評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得愉快的心理體驗(yàn)。“雙樂(lè)式”教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、積極的評(píng)價(jià)，著重肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，并指出存在的問(wèn)題，比如發(fā)音、詞義理解、語(yǔ)法等問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)賽完成后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)，幫助學(xué)生弄清楚自己掌握的知識(shí)和存在的問(wèn)題，使學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

四、“雙樂(lè)式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

“雙樂(lè)式”教學(xué)并不是教師僅僅通過(guò)多媒體教學(xué)手段或者課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，放任學(xué)生自己去完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解、概括、抽象、歸納。因此，在使用“雙樂(lè)式”教學(xué)組織高職英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

1. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和已有英語(yǔ)水平，以真實(shí)任務(wù)情境為基礎(chǔ)，設(shè)置靈活且易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)情境中的任務(wù)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

2. 教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的各種真實(shí)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，利用角色扮演、問(wèn)題探究、小組討論、活動(dòng)激勵(lì)等多種方法，使學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身探索和小組互助合作進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的建構(gòu)。

3. 在組織英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)性，繼而建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，由易到難，使學(xué)生樂(lè)于接受并掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

4. 在“雙樂(lè)式”教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并積極反思評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的影響，以此為依據(jù)不斷調(diào)整課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況應(yīng)及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動(dòng)并指出存在的不足，使學(xué)生既能夠感受學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣又能夠獲得愉快的心理體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極探索尋求解決辦法，并在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得愉快的體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙樂(lè)式”英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于師生間和諧愉悅的互動(dòng)，對(duì)教師而言，“樂(lè)教”源于對(duì)教學(xué)智慧的不斷追求，而“雙樂(lè)式”課堂情境的創(chuàng)設(shè)則依賴高職英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)智慧的合理運(yùn)用[2]。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法和模式，發(fā)掘?qū)W生的潛能，依據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況整合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)符合高職英語(yǔ)教學(xué)需要、師生和諧互動(dòng)的課堂情境，盡可能地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得愉快的心理體驗(yàn)，逐步完成對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，不斷促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、同學(xué)、老師之間的積極互動(dòng)與合作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師“樂(lè)教”的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，有力地提高課堂教學(xué)的有效性，逐步改善高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

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Abstract： The higher vocational education plays an important role in the whole education system. However， the higher vocational teaching，especially the English teaching，faces severe challenges. In order to solve various problems existing in higher vocational English classroom teaching，the OESH teaching mode is applied so as to gradually enhance students English level and application ability as well as to improve the current situation of the higher vocational English classroom teaching.

Key words： higher vocational English；OESH teaching mode；classroom teaching