袁滔

[摘 要]交際能力是外語教學(xué)的最終目標(biāo)，是語言整體學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們可以運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語口語測(cè)試中存在的問題進(jìn)行反思和探討，建議用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境論對(duì)口語測(cè)試?yán)砟?、測(cè)試模式、測(cè)試方式和測(cè)試評(píng)分方法進(jìn)行研究和改革，以期形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元、合作的口語評(píng)測(cè)體系，從而對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)和口語測(cè)評(píng)體系的改革起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]口語測(cè)評(píng)；建構(gòu)主義；協(xié)作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0012-03

交際能力是外語教學(xué)的最終目標(biāo)，口語教學(xué)和其他語言技能的學(xué)習(xí)一樣，都是語言整體學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而，大學(xué)英語的測(cè)評(píng)體系中，口語測(cè)評(píng)卻經(jīng)常處于缺席的狀態(tài)。沒有口語測(cè)評(píng)的大學(xué)英語語言測(cè)評(píng)是不完善的，也無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和用人單位對(duì)人才英語口語水平的要求，因此將大學(xué)英語口語測(cè)評(píng)納入整個(gè)大學(xué)英語的測(cè)評(píng)體系，并使之成為常態(tài)已成必然趨勢(shì)。建構(gòu)主義教學(xué)論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和研究，為建立行之有效的大學(xué)英語口語測(cè)評(píng)體系提供了養(yǎng)分與支持。

一、大學(xué)英語課程中口語測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀和反思

高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程評(píng)價(jià)體系一直以來都相對(duì)固定，通常是采用筆試的方式，以課本內(nèi)容為依托，考查的內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作，其中，尤其以閱讀和寫作為重。不難看出，在這一評(píng)價(jià)體系中，唯一忽略掉的綜合英語水平項(xiàng)目就是口語，即英語口語表達(dá)能力的考核并沒有被納入學(xué)生的終期英語水平評(píng)價(jià)體系，這也直接導(dǎo)致了在整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容的安排中，口語教學(xué)被放在了相對(duì)弱化的位置?？谡Z水平較高的學(xué)生，在最終的考核體系中并不會(huì)因流利的口語而占有任何優(yōu)勢(shì)。這樣，便無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)口語的熱情，相反還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)口語的勁頭。雖有個(gè)別的班級(jí)將口語測(cè)試納入大學(xué)英語綜合課程測(cè)評(píng)體系的經(jīng)驗(yàn)，然而，通常卻也存在形式單一，流于表面，無法全面衡量學(xué)生口頭表達(dá)能力和動(dòng)態(tài)考查學(xué)生口頭表達(dá)能力的進(jìn)步等問題。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的概念及特點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念

建構(gòu)主義認(rèn)知理論源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，發(fā)端于20世紀(jì)80年代后期。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，如學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成、理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括哪些因素、學(xué)習(xí)者心態(tài)的分析、課堂文化的建設(shè)、心理氛圍的營造以及個(gè)人幸福的關(guān)注等等都應(yīng)納入研究范圍，因而更能適應(yīng)從宏觀入手，總體把握語言信息的要求。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論的特點(diǎn)

建構(gòu)主義教學(xué)論有著自成體系的建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀?？偟膩碚f，建構(gòu)主義倡導(dǎo)更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息的加工主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。建構(gòu)主義不僅重視知識(shí)的積累，更關(guān)注學(xué)習(xí)者分析解決問題的素質(zhì)，也就是更看重從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向發(fā)展。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論及在口語測(cè)試中的應(yīng)用

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論的四大要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。“情景”是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中小組成員之間，教師與學(xué)生之間的合作和互評(píng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終?！皶?huì)話”則是指學(xué)習(xí)成員之間對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的交流、商討和分享，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，即是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這樣的理解要成為學(xué)生大腦中長期存貯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論下的口語測(cè)試要素

正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大屬性決定了建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)過程中所強(qiáng)調(diào)的四大學(xué)習(xí)原則，筆者認(rèn)為這四大原則也同樣適應(yīng)于指導(dǎo)大學(xué)英語口語的測(cè)試改革和發(fā)展。

首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)中處于主要的地位，教師只能起到幫助和促進(jìn)的作用，并不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)“外化”，并根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。因此，在大學(xué)英語口語測(cè)試前的準(zhǔn)備中應(yīng)盡可能放手讓學(xué)生自行安排和組織，如組織口語小組、同教師商討和確定感興趣的口語話題、與教師共同選擇口語素材等；在口語測(cè)試中，整個(gè)考試過程也主要由學(xué)生進(jìn)行陳述、交流、辯論和評(píng)判，教師在這一過程中只是觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指點(diǎn)。

其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。理論認(rèn)為在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的既有經(jīng)驗(yàn)去消化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，或?qū)⒃姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造（分別稱為“同化”和“順化”），從而不斷豐富、提高和發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這一情景必然是在建構(gòu)主義認(rèn)同的學(xué)習(xí)環(huán)境，而非教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種信息資源，并得到教師的幫助和支持，以及其他學(xué)習(xí)群體中成員的協(xié)助和支持來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是主動(dòng)、自由的，而不是受到嚴(yán)格控制和支配的。在大學(xué)英語口語測(cè)試中應(yīng)創(chuàng)造真實(shí)的交際情境和交際語境，保障口語測(cè)試的交際性，提供寬松的測(cè)試環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的精神壓力，不影響口語水平的正常發(fā)揮，并制訂合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的評(píng)分方法，以提高測(cè)試的效度和信度。

再次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下的討論和交流能幫助完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣的“協(xié)作”包括內(nèi)部協(xié)作和相互協(xié)作，分別指和自身辯論及反思的協(xié)作，以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互間的討論、分析和評(píng)論的協(xié)作。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)組織群體中每位成員，包括老師和每位學(xué)生的思維和認(rèn)知才能為這個(gè)群體所共享。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語口語測(cè)試的形式也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)部協(xié)作與相互協(xié)作的精神，如讓考生對(duì)給定的語言材料、圖片或錄像等觀察后進(jìn)行復(fù)述和評(píng)價(jià)，或考生根據(jù)試題的話題和交際情境進(jìn)行交談或角色扮演。上述考試形式既有學(xué)習(xí)者自我的思考、論辯和反思，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中的合作和討論，能夠充分體現(xiàn)口語的信息交流及語言的交互性，是在真實(shí)交際情境和語境下的測(cè)試。

最后，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心來開展。不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，都應(yīng)建立在有利于完成和深化學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。正是因?yàn)槿绱耍髮W(xué)英語口語測(cè)試的目的是幫助學(xué)習(xí)者完成語言意義的建構(gòu)，測(cè)試本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，它不僅促使教師反思教學(xué)過程，也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估或?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到建構(gòu)不斷完善的語言體系的目的。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論下的大學(xué)英語口語測(cè)評(píng)的改革探究

（一）口語測(cè)試?yán)砟畹霓D(zhuǎn)變

口語測(cè)試組織者應(yīng)明確，口語測(cè)試的目的不是區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確認(rèn)學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的潛能。測(cè)試本身也是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，它不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更應(yīng)關(guān)注被評(píng)價(jià)者的需要，重視學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)而非優(yōu)良程度，重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的過程而非最終目的，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論在原則和本質(zhì)上是并行不悖的。

（二）口語測(cè)試模式的改革

為了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行準(zhǔn)確而動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，口語測(cè)試的傳統(tǒng)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即由片面的終結(jié)性評(píng)價(jià)向“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的方式轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行適時(shí)的記載，這要求老師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力有全面的把握，對(duì)學(xué)生水平的變化有敏銳的觀察，并最終將這部分得分納入英語課程最終成績加以衡量。也就是說，教師在這個(gè)動(dòng)態(tài)的測(cè)試過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生每一次的“同化”和“順化”，用以輔助學(xué)生豐富、提高和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且在這一口語測(cè)評(píng)的動(dòng)態(tài)過程中，教師對(duì)學(xué)生付出的每一點(diǎn)努力和取得的每一次進(jìn)步都給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)體系中才能感受到成功和快樂，從中得到激勵(lì)。

（三）口語測(cè)試方式的改變

口語測(cè)試的方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的單一性向“多元化”轉(zhuǎn)變，即口語考試的方式不再局限于一對(duì)一的方式，而是可以根據(jù)實(shí)際情形采用兩人一組、多人小組合作的方式。其話題形式也可以由傳統(tǒng)的個(gè)人陳述和兩人對(duì)話變?yōu)閷鹘y(tǒng)形式與項(xiàng)目報(bào)告、命題演講、辯論、話劇表演等相結(jié)合的形式。通過測(cè)試方式多元化的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造盡可能開放、寬松和真實(shí)的情境和評(píng)價(jià)氣氛，讓學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行真實(shí)的語言交流，以達(dá)到準(zhǔn)確測(cè)評(píng)的目的。

（四）口語測(cè)試評(píng)分方法的改革

伴隨著口語考查模式和方式的轉(zhuǎn)變，口語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行同步的改革和轉(zhuǎn)變?？谡Z測(cè)評(píng)不僅要考查學(xué)生英語口語的流利度和準(zhǔn)確度，更要注意考核學(xué)生口語表達(dá)的深度、廣度、得體性和有效度，甚至還應(yīng)將學(xué)生口語表達(dá)參與的熱忱度、進(jìn)步程度考慮在內(nèi)，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。盡管在具體評(píng)價(jià)形式上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，形式靈活多樣，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況，自行制訂評(píng)價(jià)方案，但總的來說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)三部分組成。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生既參與評(píng)價(jià)，又可以對(duì)其他評(píng)價(jià)主體給與的評(píng)價(jià)進(jìn)行申辯。“協(xié)作學(xué)習(xí)”在這種多角度的評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)，這不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中起到的積極作用，促進(jìn)認(rèn)同和支持，同時(shí)也讓學(xué)生及時(shí)了解自己的表現(xiàn)并找到相應(yīng)的對(duì)策以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

在大學(xué)英語口語測(cè)試中融合多元性、動(dòng)態(tài)性、人文性、合作性和反饋性的特質(zhì)，讓語言學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和協(xié)作，樂于交流和討論，學(xué)會(huì)思考與評(píng)價(jià)并體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，本身就是一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于全面提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。口語測(cè)評(píng)體系的探索和改革不僅能使整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系更加完善，并能反過來刺激大學(xué)英語口語課堂教學(xué)；不僅讓教師關(guān)注學(xué)生語言能力的提高，同時(shí)注重學(xué)生整體人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。將建構(gòu)主義教學(xué)論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的核心理念運(yùn)用于大學(xué)英語口語測(cè)試體系的建構(gòu)，無疑將有利于形成口語測(cè)試與口語教學(xué)互為支撐、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，這既能幫助發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又能達(dá)到提升語言學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的目的，對(duì)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)和完善都大有裨益。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]