張堯軫　陳耿　錢曄

[摘 要]大眾教育與精英教育顯著不同。目前我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段。針對大眾化高等教育的特點，筆者提出以思維、能力和素質(zhì)三個維度的應用型人才的稟賦結構，并針對市場對應用型人才的需求進行詳細分析； 同時也提出了“工本位”的人才培養(yǎng)模式，即工科為本、工程為本、工作為本的三位一體的應用型人才的培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]高等教育；應用型人才；培養(yǎng)模式；人才稟賦結構

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0009-03

根據(jù)美國學者馬丁·特羅（Martin·Trow）的理論，以高等教育毛入學率為指標，將高等教育劃分為精英、大眾和普及三個發(fā)展階段，并且從辦學理念，規(guī)模，教學形式，領導與決策，學生構成，畢業(yè)與就業(yè)關系，學術標準，管理模式等多個維度分析了各個階段高等教育的本質(zhì)差別。[1]根據(jù)教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的統(tǒng)計，2002年我國高等教育毛入學率已達15%，表明高等教育進入了大眾化階段。但是，以簡單復制傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的高校擴張方式顯然無法適應高等教育大眾化的內(nèi)在要求，也無法滿足我國經(jīng)濟提檔升級對高水平應用型人才的需要?！岸嘣痹絹碓匠蔀槲覈叩冉逃龔木㈦A段向大眾階段轉變過程中最重要的特征，各地高校從投資主體多元化，管理機制多樣化，培養(yǎng)模式差異化等方面進行了積極的探索。教育部也提出了獨立學院轉型，以及部分本科高校轉型為應用型院校等重大舉措，推動高等教育結構和戰(zhàn)略性調(diào)整，以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展，以及高等教育大眾化的需要。

在中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展更加依賴高素質(zhì)的應用型人才的大背景下，筆者認為獨立本科學院應該充分認識到高等教育大眾化的特征，在人才培養(yǎng)模式上進行大膽改革和創(chuàng)新，而不是簡單地復制母體高校的人才培養(yǎng)模式。因此，作者認為必須分析應用型人才的特質(zhì)，遵循大眾教育的培養(yǎng)規(guī)律，有針對性地提出新的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中不斷改進完善，逐步形成應用型高校的辦學特色，為我國經(jīng)濟提檔升級提供大量的高水平的人才。

一、應用型人才稟賦結構分析

我們認為人才特質(zhì)是由其稟賦結構決定的，不同的人才應當具有不同的稟賦結構。稟賦結構不僅是人才特質(zhì)的內(nèi)在結構，也是人才質(zhì)量的外在反映。知識是培養(yǎng)人才的載體，不是人才特質(zhì)本身。因此，筆者認為人才的稟賦結構由思維要素、能力要素、素質(zhì)要素等三個維度構成。培養(yǎng)應用型人才首先要研究應用型人才的特質(zhì)，即分析應用型人才的稟賦結構。

針對應用型人才的特點，對三要素做了進一步細化，筆者提出：應用型人才的思維要素由邏輯思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和計算思維等三個屬性組成；應用型人才的能力要素由系統(tǒng)觀、團隊精神和解決問題的能力等三個屬性組成；應用型人才的素質(zhì)要素由工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等三個屬性組成。如圖1所示。下面我們將對此做進一步的分析。

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圖1 應用型人才的稟賦結構

二、應用型人才的思維要素

所謂思維是人類認知活動的高級形態(tài)，是人腦借助言語、表象或動作實現(xiàn)對客觀現(xiàn)實的概況和間接的反映。它反映的是事物的本質(zhì)特征和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有概括性和間接性兩個基本特征。[2]在互聯(lián)網(wǎng)+時代，社會需要敢于創(chuàng)業(yè)的人才，企業(yè)需要勇于創(chuàng)新的人才，因此，筆者認為應用型人才的思維應該具備如下三個屬性：邏輯思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、計算思維。

邏輯思維以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。它是互聯(lián)網(wǎng)思維和計算思維的基礎。

互聯(lián)網(wǎng)思維產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷的發(fā)展的時代，它是對市場、用戶、產(chǎn)品、價值等整個商業(yè)生態(tài)鏈進行重新審視的思考方式。它不僅是簡單的使用互聯(lián)網(wǎng)，也非僅適用于與互聯(lián)網(wǎng)相關的產(chǎn)業(yè)，它是一種民主、用戶至上的思維。這種思維最大的特點就是互動，是人與人的互動、人與產(chǎn)品的互動。它提倡換位思考、不斷嘗試、敢想敢干。它既不是單純的技術思維，也不是簡單的營銷思維，而是一種系統(tǒng)的商業(yè)思維，是應用型人才必須具備的思維素質(zhì)。

計算思維是美國卡內(nèi)基·梅隆大學的周以真教授第一個提出的，她認為“計算思維”是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。[3]我們應當使每個孩子在培養(yǎng)解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術，還要學會計算思維。她認為，這種思維在不久的將來，會成為每一個人的技能組合，而不僅限于科學家。[4]計算思維被冠以計算二字，并非狹義的只是跟計算機有關的思維，只因為計算機的發(fā)展促進了這種思維的研究和應用。計算思維是面向問題解決的系列觀點和方法，通過它得出的結論應是構造性的、可操作性的、能行的。[5]在物聯(lián)網(wǎng)的時代，應用型人才如果不具備這種思維方式，將難以擁有競爭優(yōu)勢。

三、應用型人才的能力要素

系統(tǒng)觀是唯物主義思想的觀念，它提出了系統(tǒng)和要素，結構與功能等新的范疇，揭示了自然界物質(zhì)系統(tǒng)的整體性、關聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和組織性。人類經(jīng)濟已經(jīng)進入后工業(yè)化階段，經(jīng)濟增長的動力更多地來自于科技創(chuàng)新，而交叉融合是科技創(chuàng)新的最重要方式之一，因此，系統(tǒng)觀在解決復雜問題方面的優(yōu)勢越發(fā)凸顯，是應用型人才應對復雜的應用問題和工程問題的能力基礎。

團隊精神是指建立在團隊的基礎之上，通過互補互助以達到團隊工作效率最大化的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。[6]隨著科學技術的發(fā)展和社會分工的細化，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術和通信技術使得企業(yè)的分工合作突破了時空限制，因此現(xiàn)代企業(yè)越來越強調(diào)團隊精神。團隊精神不僅需要集體的討論和決策，也強調(diào)成員的共同奉獻。團隊精神包括交流溝通能力、全局意識和奉獻精神等內(nèi)涵。

潘懋元先生認為應用型人才是：在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作的專門人才，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產(chǎn)品構型，將知識應用于實踐。[7]從本質(zhì)上講，人才就應具備解決問題的能力，這種能力體現(xiàn)在：當一個人在遇到問題時，能自主地、主動地謀求解決，能有規(guī)劃、有方法、有步驟地處理，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。[8]可見，解決問題的能力是應用型人才能力要素的核心。

四、應用型人才的素質(zhì)要素

“經(jīng)驗”在字典中的解釋是實踐中得到的知識或技能，是人親身經(jīng)歷的。以此類推，工作經(jīng)驗就是人工作實踐中得到的知識和技能。通常基于工齡、資歷等時間性指標來識別工作經(jīng)驗水平，即指在某企業(yè)或崗位，從事某種工作經(jīng)歷的時間及他人的認可度。一般認為，時間越長、認可度越高即是工作經(jīng)驗越多。

專業(yè)技能是指為了完成工作所需的專門知識、方法、經(jīng)驗等的綜合反映。這是應用型人才最突出的特質(zhì)。德國的應用技術大學以社會發(fā)展變化為出發(fā)點，以未來就業(yè)崗位為導向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心，因此學生具有很強的實踐能力和操作技能，為德國制造業(yè)保持世界領先地位發(fā)揮了基礎性的作用。

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，是在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎上表現(xiàn)出來的作風和行為習慣。根據(jù)美國著名心理學家麥克利蘭提出的“素質(zhì)冰山模型”，職業(yè)素養(yǎng)屬于難以測量的 “冰山以下部分”。往往“冰山以下的部分”就是對人的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用，這種隱性的部分即是職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)技能是應用型人才素質(zhì)要素的中心，不僅通過課堂傳授，還需要通過訓練獲得。工作經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)屬于隱性知識，需要通過實習、實訓、實踐等方式才能獲得。

五、應用型人才培養(yǎng)模式探索

在《國際教育分類法》中，高等教育包括第5級（大專、本科、研究生教育），以及第6級（博士教育）。在第5級教育中，沒有按照大專、本科、研究生三個層次做進一步的分類，而是分為5A和5B兩個類型，5A又被進一步細分為5Al和5A2兩種類型。5Al是按學科分設專業(yè)，為進一步研究做準備的教育；5A2是按大的技術領域（或行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）分設專業(yè)，適應高科技要求的專門教育。5B學習年限較短，一般為2-3年，為實用型教育。顯然，該分類法把高等教育的人才培養(yǎng)模式分為研究型、應用型、實用型，相互之間的關系是平行的，而不是分層級的。可見，應用型人才的培養(yǎng)模式應該顯著區(qū)別于研究型和實用型的人才培養(yǎng)模式，而且應用型人才培養(yǎng)也可以有碩士、博士層次。

依據(jù)筆者提出的應用型人才的稟賦結構說，即應用型人才的培養(yǎng)以其應具備的稟賦結構為依據(jù)，筆者在南京工業(yè)大學浦江學院提出了“工本位”的應用型人才培養(yǎng)模式，具體而言，就是三位一體的“工本位”，即工科為本，工程為本，工作為本。所謂“工科為本”就是強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)，包括邏輯思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、信息科學等；所謂“工程為本”就是側重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，包括系統(tǒng)觀、團隊合作能力、解決問題能力等；所謂“工作為本”就是突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，包括工作經(jīng)驗、職業(yè)道德、技能證書等。如圖2所示。

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圖2 “工本位”的人才培養(yǎng)模式

（一）工科為本，培養(yǎng)工科思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西?！彼^”剩下的東西”就是思維方式。對于應用型高層次人才而言，一種好的思維方式可以幫助學生受用一生。對應人才稟賦結構中的思維要素，筆者認為應用型人才培養(yǎng)必須把“工科思維”培養(yǎng)貫穿教育的全過程。所謂“工科思維”包含兩個方面，第一方面是邏輯推理學習與訓練，另一個方面是信息科學學習與訓練。

邏輯思維的訓練與數(shù)學知識的學習是不可分割的。在數(shù)學教學中應重視培養(yǎng)學生良好的思維習慣。本校開設了邏輯推理、數(shù)理邏輯、圍棋等訓練學生邏輯思維的課程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

把信息科學的學習與訓練作為工科思維培養(yǎng)的理由是信息技術已經(jīng)滲透我們生活的方方面面。App、移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活不可或缺的一部分，就像過去建房子、修電燈、烹飪一樣，掌握信息技術也是應對生活、改變生活的基本技能。美國總統(tǒng)奧巴馬在接受卡拉·斯韋什（Kara Swisher）采訪時表示：“編程應當與ABC字母表和顏色同時得到教學?！币虼?，我校在通識板塊開設了簡單程序設計、數(shù)據(jù)庫設計、計算機實用技術等課程。

互聯(lián)網(wǎng)的時代是一個一切皆有可能的時代，互聯(lián)網(wǎng)的到來為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)帶來了無限的機會。這種思維的形成有利于學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，學校將互聯(lián)網(wǎng)概論等介紹互聯(lián)網(wǎng)思維的課程和電子商務企業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程設置為全校選修，幫助學生學會用互聯(lián)網(wǎng)思維的方式思考問題，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

（二）工程為本，培養(yǎng)工程能力

對應人才稟賦結構中的素質(zhì)要素，筆者提出了“工程為本”培養(yǎng)方式。所謂“工程為本”有兩重含義，一方面，課程設置體現(xiàn)系統(tǒng)性、應用性、實踐性等。另一方面，應用型人才在面對復雜的實際問題時（如一個大型的工程建設，一個復雜的管理現(xiàn)象等），必須具備系統(tǒng)觀、團隊精神，以及解決實際問題的能力等關鍵能力，這是應用型人才培養(yǎng)的原點。正如20世紀90年代，美國出現(xiàn)的“回歸工程運動”，麻省理工學院院長莫爾認為要使美國的工程教育回歸其本來的含義，應更加重視工程實際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性。衡量一個合格的工程師的唯一標準就是看他能否解決實際問題，這就是工程教育的本質(zhì)。

為此，我校給所有專業(yè)都開設了溝通技巧、商務禮儀、馬術、專項球類等課程，以提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生在活動中形成良好的團隊精神。

我校還鼓勵學生積極參與既要動手又要動腦的金工實習，觀察與操作相結合的魔術活動，理論與實踐相結合的物理實驗。這些實踐在潛移默化中培養(yǎng)了學生的動手能力。

（三）工作為本，培訓工作技能

針對人才稟賦結構中的能力要素，筆者提出了“工作為本”培養(yǎng)方式。伴隨著高等教育大眾化，畢業(yè)與就業(yè)的供需矛盾越來越多大，所以“工作為本”在理念上強調(diào)就業(yè)為導向，同時在課程設置時兼顧專業(yè)與職業(yè)，主干課強調(diào)理論性，選修課強調(diào)與職業(yè)對接。

為培養(yǎng)學生的工作經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，我校設置短學期制，為學生的集中實踐、實習提供充足的時間。同時建立了“精英導師制”，邀請企業(yè)家擔任我校學生的導師，讓學生有更多的機會參與企業(yè)的項目，增加工作經(jīng)驗的積累。我們還打造了多形式多層次的校企合作平臺，逐步發(fā)展成每個專業(yè)后面都有若干企業(yè)做支撐，學生可以更快地適應工作崗位迅速成為一線的管理人員、高層次技術人員。另外，通過技能證書置換學分的方式，我校鼓勵學生考相關的職業(yè)資格證書，提高學生就業(yè)的競爭力，設置了電子表格高級應用、Word高級應用、公文寫作等實用性較強的課程。

六、結束語

我國經(jīng)濟進入升級換擋期，未來發(fā)展歸根到底需要大量的高層次的應用型人才。我們應堅持市場導向，按照人才稟賦結構，完善“工本位”的培養(yǎng)模式，不斷探索應用型高校的辦學規(guī)律。

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[責任編輯：鐘 嵐]