（安徽省六安市青少年校外活動(dòng)中心 安徽六安 237000）

摘 要：校外教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)中不可缺少的部分，在完善教育體系、培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的人才方面一直發(fā)揮著重要作用。目前我國(guó)的校外教育系統(tǒng)已經(jīng)形成了覆蓋較全面的教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系與運(yùn)轉(zhuǎn)形式，只是由于相關(guān)研究理論的滯后與定位較為模糊而沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的教育職能目標(biāo)。因此，要加強(qiáng)校外教育理論建設(shè)，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)校外教育系統(tǒng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革與完善。本文對(duì)學(xué)科視域中的校外教育理論建設(shè)為探究對(duì)象，明確校外教育的概念和類(lèi)型，并對(duì)學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)與實(shí)踐邏輯加以具體闡釋?zhuān)瑸闃?gòu)建更全面、完整的校外教育理論建設(shè)提供研究根據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科視域 校外教育 理論建設(shè)

引言

校外教育與學(xué)校教育一樣，都是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分。我國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)自出現(xiàn)以來(lái)，已經(jīng)逐漸形成了不同于學(xué)校教育系統(tǒng)的獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)體系與運(yùn)轉(zhuǎn)形式，對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)意義重大。但因?yàn)樾Ｍ饨逃矫娴难芯可星译y以滿(mǎn)足其發(fā)展速度，對(duì)校外教育的職能定位還不夠明晰，其功能與作用還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。因此，本文將從學(xué)科視域出發(fā)明確校外教育機(jī)構(gòu)的概念和類(lèi)型、闡釋學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)與實(shí)踐邏輯，為加強(qiáng)校外教育理論建設(shè)提供研究根據(jù)。[1]

一、校外教育概念界定和機(jī)構(gòu)類(lèi)型

1.校外教育概念的界定

綜合國(guó)內(nèi)外研究中對(duì)校外教育概念的界定，其表述主要有幾種：

一是將校外教育定義為教育系統(tǒng)中獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之外，由相關(guān)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或組織團(tuán)體對(duì)青少年進(jìn)行的教育活動(dòng)。二是認(rèn)為校外教育指在學(xué)校教育之外的場(chǎng)所與時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)多樣化的方式接受的語(yǔ)言文化、科學(xué)技術(shù)、體育等范圍較寬泛的教育活動(dòng)。三是稱(chēng)校外活動(dòng)為由少年宮、青少年校外活動(dòng)中心、科技館、圖書(shū)館等校外的教育場(chǎng)所機(jī)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行的以教育為目的的有計(jì)劃的多樣化活動(dòng)。四是將校外教育作為非正規(guī)教育的代稱(chēng)，即正規(guī)學(xué)校教育之外所能接受的所有教育形式，既包括少年宮等機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，也包含成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等形式的教育活動(dòng)。五是認(rèn)為校外教育分為學(xué)生在學(xué)校教育之外的自我學(xué)習(xí)為目標(biāo)接受的教育活動(dòng)與所參加的校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)起的教育活動(dòng)，也就是說(shuō)包括了青少年自發(fā)組織進(jìn)行的校外活動(dòng)。[2]

縱觀上述的幾種對(duì)校外教育概念的界定，盡管存在廣義與狹義的分歧，但其中體現(xiàn)出的校外教育的共性可總結(jié)為幾點(diǎn)：一是校外教育是在學(xué)校這個(gè)教學(xué)場(chǎng)所以及正規(guī)課程的時(shí)間之外進(jìn)行的教育活動(dòng)。二是校外教育的對(duì)象主要是兒童與青少年。三是校外教育的類(lèi)型豐富，具有多樣化的特點(diǎn)。四是校外教育的組織主要由專(zhuān)門(mén)的校外教育機(jī)構(gòu)或組織團(tuán)體承擔(dān)。[3]

2.校外教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型

就目前來(lái)看，我國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)基本形成了覆蓋面較全的網(wǎng)絡(luò)體系，而這些教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型主要為以下幾種：

一是少年宮、公共圖書(shū)館、青少年校外活動(dòng)中心等興趣活動(dòng)場(chǎng)所。這些機(jī)構(gòu)主要由政府計(jì)劃并興建，服務(wù)對(duì)象為兒童與少年，一般在周末、節(jié)假日及學(xué)生的寒暑假期組織豐富多樣的各種公益性的興趣活動(dòng)或教育培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)自參考蘇聯(lián)模式對(duì)這類(lèi)機(jī)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)以來(lái)，已經(jīng)逐漸形成了遍及全國(guó)各地、覆蓋到縣級(jí)行政單位的較完整的體系，并主要由政府的教育部門(mén)、文化部門(mén)，以及共青團(tuán)等共同進(jìn)行管理。[4]

二是專(zhuān)業(yè)性的校外教育場(chǎng)所，包括主題性的教育基地、科技館、博物館等機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)的興建一般既有政府的計(jì)劃與投資，又有民間組織的參與與投入，通過(guò)參觀與定期組織活動(dòng)的形式進(jìn)行校外教育活動(dòng)。此外，其管理所屬的機(jī)構(gòu)或組織不僅僅限于政府部門(mén)，屬性較為復(fù)雜，且在兒童與青少年之外往往也為其他受眾人群提供服務(wù)，可以說(shuō)既是校外教育場(chǎng)所，也是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。

三是技術(shù)學(xué)校、學(xué)生補(bǔ)習(xí)班、學(xué)生興趣班等校外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般是由個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行投資興建，以提供教育咨詢(xún)和服務(wù)的名義注冊(cè)的營(yíng)利性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，采取商業(yè)化運(yùn)作的模式對(duì)兒童與青少年進(jìn)行收費(fèi)的校外教育活動(dòng)。其管理責(zé)任也由所有權(quán)人承擔(dān)，但由于這類(lèi)機(jī)構(gòu)的數(shù)量眾多，因此也是校外教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型之一。

二、學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)與實(shí)踐邏輯

1.學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)

校外教育的學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)主要有幾點(diǎn)：一是要有體系建構(gòu)與問(wèn)題取向相融的意識(shí)，將每一分支的研究都置于學(xué)科體系的宏觀背景中進(jìn)行考慮，對(duì)體系的邏輯性、關(guān)聯(lián)性與完整性加以更多關(guān)注，并以解決實(shí)際問(wèn)題為原點(diǎn)確定研究目標(biāo)與方向。二是協(xié)調(diào)共性與個(gè)性，在研究中既要充分考慮到校外教育的特殊性與各機(jī)構(gòu)之間的差異性，又要兼顧教育研究的整體性來(lái)對(duì)校外教育進(jìn)行探究。三是要形成自己的研究范式，盡管目前校外教育的學(xué)科建設(shè)中研究范式已有雛形，但還沒(méi)有形成完整明確的理論體系、分析框架與實(shí)踐流程，這一點(diǎn)還需要在對(duì)不斷推進(jìn)的各方面研究進(jìn)行總結(jié)與分析，以探究校外教育的具有獨(dú)特性的研究范式。

2.學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐邏輯

在學(xué)科建設(shè)的理論體系搭建之外，實(shí)踐邏輯的探究也是不可缺少的，其中要注意的集中在以下幾點(diǎn)：一是在理論的研究要落實(shí)到教育實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，盡管研究者對(duì)校外教育的職能發(fā)揮與起到的教育效果有較高的期待，但事實(shí)證明許多理論在應(yīng)用到實(shí)際中時(shí)與預(yù)期的結(jié)果存在一定的差距，因此理論的建構(gòu)要有實(shí)踐做衡量標(biāo)準(zhǔn)，研究理論要能解決實(shí)際的問(wèn)題。二是要將教育實(shí)踐的結(jié)果反饋到理論建設(shè)，實(shí)踐的最終目的還是為了完善理論體系，實(shí)踐中得到的結(jié)果應(yīng)再次納入理論研究中，從理論層面對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，校外教育的發(fā)展與完善對(duì)于我國(guó)教育系統(tǒng)的建設(shè)有著重要意義，因此要重視校外教育的理論建設(shè)，讓校外教育體系真正發(fā)揮其應(yīng)有的職能。本文對(duì)校外教育的概念與機(jī)構(gòu)類(lèi)型進(jìn)行了分析，并探究了學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)與實(shí)踐邏輯，為校外教育理論建設(shè)提供了研究根據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建國(guó). 校外教育發(fā)展的科學(xué)研究[J]. 青年時(shí)代， 2016（13）：122-122.

[2]劉登琿. 我國(guó)校外教育功能定位流變及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2016， 15（5）：114-119.

[3]焦霞. 關(guān)于青少年宮開(kāi)展校外教育實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：205-205.

[4]金明玉， 王艷華. 發(fā)揮校外教育功能，實(shí)現(xiàn)育人最大化[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015（z1）.

作者簡(jiǎn)介

孫瑜鴻 性別：女 87.09 籍貫：安徽省六安市，學(xué)歷：本科 職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí) 研究方向：教育類(lèi)