張霞

【摘要】中等職業(yè)教育在我國教育體系中占有非常重要的地位，而英語教學在中等職業(yè)學校教育中發(fā)揮著重要的作用。因中等職業(yè)學校英語教學中存在學生英語底子薄，基礎參差不齊，紀律意識差等現(xiàn)象，必須加快改變中等職業(yè)學校的英語教學方法。探究式學習與傳統(tǒng)教學方法不同，很大程度上激發(fā)了學生的自主探究意識。探究式學習因其在教學中發(fā)揮的重要作用，受到許多中職英語教師的關注，將其應用到中職英語教學中，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 英語教學 探究式學習 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0147-01

隨著我國新課改的全面實施，改變中等職業(yè)學校的教學方法稱為改革的重中之重，尤其對中等職業(yè)學校的英語教學的改革，傳統(tǒng)英語教學中對學生的填鴨式教學已經(jīng)不再順應時代發(fā)展的要求。探究式學習是以學生為主體，通過教師正確引導充分發(fā)揮學生自主能動性的一種教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比，更大的程度上調動了學生的積極性。這種新型的教學方法越來越受到中職英語教師的關注，并將其很好地應用到日常英語教學中，以此提高課堂教學效率。下文就中等職業(yè)學校英語教學中探究式學習的應用提出幾點建議。

一、探究式學習分析

探究式學習是一種新型的教學方法，是指教師根據(jù)教學內容安排、生活實際等設定主題，并且創(chuàng)設一定教學情境，引導學生獨立自主地尋找問題、實驗、操作、收集與處理信息，從而獲得知識，培養(yǎng)能力。探究式學習與傳統(tǒng)教學方法不同，它積極倡導學生的主動參與，發(fā)揮學生的自主能動性。將這種新型的探究式學習法應用到英語教學中，積極發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，引導學生通過分析、查找、探究等途徑，主動獲取知識和信息，以此激發(fā)學生的學習英語興趣，培養(yǎng)學生的探究精神，鍛煉學生的英語能力[1]。

在教學過程中，教師是教學活動的設計者、指導者，監(jiān)督協(xié)調。學生是教學活動的主體，就像是極具天分的演員，在形形色色的舞臺上展示自我。課堂恰似這樣一個平臺，如何調動學生在課堂活動中的積極性，是近年來國內外教育學者研究和討論的課題。作為高職院校的一名英語教育工作者，本文的作者認為，要調動學生學習英語的積極性，就要倡導任務型教學，給學生一個話題，讓大家在“做中學”（LearningbyDoing），把學習的主動性交給學生。

二、中等職業(yè)學校英語教學中的探究式學習應用

1.樹立自信心，培養(yǎng)學生的自主探究意識

在中等職業(yè)學校英語教學中，學生普遍存在自卑和自暴自棄的心理。因此，英語教師應該注重學生的心理狀況，幫助學生改變自卑心理，培養(yǎng)學生樹立自信心。在探究式學習過程中，要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵和表揚，對一些學習態(tài)度差的學生進行單獨輔導，采用講評機制，鼓勵學生相互競爭，并且及時關注學生在學習過程中的心理狀態(tài)，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生積極參與到探究式學習過程中，從而培養(yǎng)學生的自主探究意識。通過幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)學生的自主探究意識，從而激發(fā)學生學習英語的興趣[2]。

2.根據(jù)學生自身特點，因材施教

在傳統(tǒng)中職英語教學中，教師只注重班級學生整體的學習狀況，忽略不同學生的學習特點，導致很多學生英語水平參差不齊，英語學習能力差，英語教學效率不高。與傳統(tǒng)英語教學法不同，探究式學習法更注重學生個體狀況。這就要求教師在英語教學中，應該根據(jù)學生的自身特點，因材施教。通過根據(jù)學生的學習成績、學習狀況和性格特點進行相應分組，將學習優(yōu)異的學生與學習成績低的安排一組，將性格開朗的學生和性格內向的學生分為一組，發(fā)揮優(yōu)異學生的帶頭作用。將教學任務以小組學習的形式布置下去，使學生通過探究式學習的形式，對英語教學內容進行分析、探討，完成教學目標。通過根據(jù)學生的自身特點，因材施教的方法，極大發(fā)揮學生在學習過程的自主能動性，激勵學生參與到英語學習中來，培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生運用英語的實際能力。

例如，在“句子成分”的分析中，教師可以根據(jù)教學內容，對學生進行合理分組，布置教學任務，如“教師根據(jù)學生自身特點合理分組后，哪組能快速的對句子成分進行分析、整合，并且說出有哪些句子成分，怎么判別？”。通過根據(jù)學生自身特點，因材施教，極大發(fā)揮學生的自主能動性，從而培養(yǎng)學生的探究意識。

3.創(chuàng)設探究教學情境，鍛煉學生自主探究思維

教師在英語教學中，應該創(chuàng)設探究教學情境，以此鍛煉學生自主探究思維。教師可以通過多媒體、視頻、微課等新型的輔助教學設施，根據(jù)教學內容，結合學生自身的生活，創(chuàng)設探究式教學情境，使學生身臨其境感受身邊的英語知識，將問題引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到問題中來，培養(yǎng)學生敢想、敢說的能力，從而培養(yǎng)學生的自主探究意識。通過創(chuàng)設探究教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究思維，從而提升學生的英語學習能力。

例如，在英語口語教學中，教師可以根據(jù)課時按排，借助多媒體等輔助設施，并且結合生活實際創(chuàng)設探究教學情境，如“教師將相關視頻展示給學生，并且組織學生結合生活情境相互進行口語表演，看誰說的好？”。通過創(chuàng)設探究教學情境，以此鍛煉學生的自主探究思維。

三、總結

為了適應新時期教育變革，各個中等職業(yè)學校都積極探索新的英語教學方法。探究式學習教學法因其在教學中發(fā)揮的重要作用，許多中等職業(yè)學校都將其應用到英語教學中。教師通過樹立自信心；根據(jù)學生自身特點，因材施教；創(chuàng)設探究教學情境，鍛煉學生自主探究思維等措施來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主探究能力，從而促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]易力.運用情境教學法加強初中英語教學[J].科技展望.2014（23）

[2]楊偉杰.淺論情境教學法在中職英語教學中的應用[J].才智.2015（04）