項(xiàng)亦鵬

（浙江省龍游縣雅村小學(xué) 浙江龍游 324400）

摘 要：“主題圖”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。然而，筆者在長(zhǎng)期的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“主題圖”雖已融入數(shù)學(xué)課堂，但很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文從如何挖掘主題圖的內(nèi)涵及怎樣合理變化主題圖，如何創(chuàng)設(shè)情境等方面，談如何巧用 “主題圖”，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而更好地服務(wù)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：主題圖 低年級(jí) 數(shù)學(xué) 運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版新教材中，最吸引低年級(jí)學(xué)生的，莫過(guò)于書本中一幅幅色彩明麗的主題圖。然而，在主題圖的運(yùn)用過(guò)程中，存在一些不盡如人意的地方：初期，學(xué)生對(duì)主題圖積極性頗高，但時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)缺乏新鮮感，覺(jué)得主題圖過(guò)于單調(diào)，不夠新穎。那么，怎樣巧用數(shù)學(xué)教材主題圖，使其更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)呢？下面，我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、巧挖掘，點(diǎn)“明”圖

主題圖一般都隱含著一些數(shù)學(xué)信息、教育思想，我們教師要巧挖掘，讓“主題圖”隱含著的信息明起來(lái)。

1.巧問(wèn)，“明”信息

主題圖雖帶有鮮艷的畫面，配以簡(jiǎn)潔的文字，但數(shù)學(xué)信息學(xué)生不一定明了。因此，教師要善于讓低年級(jí)學(xué)生自己去獲取主題圖隱含的信息，能用自己的語(yǔ)言去表述圖意，充分理解主題圖實(shí)際內(nèi)涵，才能有效加以利用。例如：一年級(jí)下冊(cè)“比較意義下的減法”這一課中的主題圖。它展現(xiàn)了學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)會(huì)的場(chǎng)景。要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是“每人坐1把椅子，夠嗎？”因此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察主題圖，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)：“每人坐1把椅子，那這里需要多少把椅子呢？”從而明白主題圖隱含的信息， “有11個(gè)人，所以需要11把椅子?！?/p>

2.巧引，“明”內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教材中有些主題圖，除了包含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容外，還隱含著一定的教育作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要利用低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分挖掘主題圖隱含的教育作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育滲透。例如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元“解決問(wèn)題”這一課中的主題圖，所呈現(xiàn)的是一幅“生機(jī)勃勃”的田園畫面。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，描述圖中的景色：在碧綠的田野上有一條清清的小河，小河里有許多鵝在嬉戲。河灘上有一片茂密的樹(shù)林，有一片青青草地，草地上有許多小羊在吃草，幾只鵝在草地上休息。在一棵大樹(shù)上停著許多小鳥，天空中還飛來(lái)了一些小鳥。讓學(xué)生感受到春天的田野非常美麗，進(jìn)而教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)山山水水，花花草草，不過(guò)度砍伐樹(shù)木，不隨意捕殺動(dòng)物，破壞生態(tài)環(huán)境。讓學(xué)生知曉，環(huán)境需要人類共同營(yíng)造，是每個(gè)小朋友義不容辭的責(zé)任。

二、巧變化，點(diǎn)“活”圖

教材中的主題圖大都以靜態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)，有些情境過(guò)于簡(jiǎn)單，有些只有結(jié)論而少了過(guò)程，都難以促進(jìn)學(xué)生去思考和探究。教師可以進(jìn)行合理變化，點(diǎn)“活”主題圖。

1.變靜為動(dòng)，讓主題圖“動(dòng)”起來(lái)

在數(shù)學(xué)課堂中，可利用多媒體把靜止的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，也可用游戲、表演等形式將主題圖的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識(shí)的形成過(guò)程，比單一出示主題圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察來(lái)獲取知識(shí)的效果要好得多。例如，一年級(jí)上冊(cè)“10以內(nèi)的加減混合運(yùn)算”這一課的主題圖，是以連環(huán)畫的形式來(lái)呈現(xiàn)車上人數(shù)的變化過(guò)程，使學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的含義。如果直接拿出靜態(tài)主題圖，不利于學(xué)生理解過(guò)程變化。因此，在教學(xué)本課時(shí)，教師可靈活運(yùn)用多媒體，把學(xué)生上下車的靜態(tài)畫面做成課件，轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

2.圖物結(jié)合，讓主題圖“立”起來(lái)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。因此，對(duì)于教材中的主題圖，教師要盡可能利用一些實(shí)物來(lái)代替，進(jìn)行演示操作。例如，二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小面額人民幣”，主題圖主要呈現(xiàn)的是各類小面額人民幣幣值，及八種學(xué)習(xí)用具的價(jià)格畫面。教學(xué)這一課時(shí)，筆者把主題圖上的橡皮、尺子、鉛筆等用具，各準(zhǔn)備了幾份，以實(shí)物形式搬到課堂中。如此，把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成文具店，讓學(xué)生身臨其境地購(gòu)物，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，收到較好的教學(xué)效果。

3.變無(wú)序?yàn)橛行?，讓主題圖“順”起來(lái)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)圖中的事物都倍感新奇，從而漫無(wú)目的地去看，導(dǎo)致看得不全面，極易把圖中的信息遺漏。因此，教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去觀察主題圖，分析主題圖，按一定的順序把圖中的事物觀察清楚，然后再連貫起來(lái)。例如：一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”這一課的主題圖，結(jié)合學(xué)生開(kāi)學(xué)，教材使用了“可愛(ài)的校園”這一內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看一看，并說(shuō)一說(shuō)校園里有些什么，都有哪些小動(dòng)物來(lái)上學(xué)了。等大家說(shuō)出校園圖里的人和物后，進(jìn)而引導(dǎo)，從而使主題圖“順”起來(lái)。

4.合理改創(chuàng)，讓主題圖“新”起來(lái)

新版北師大教材內(nèi)的主題圖，有些并不適合農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生，需要教師在充分理解和把握教材主題圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，以主題圖為藍(lán)本進(jìn)行合理改創(chuàng)。

三、巧設(shè)情境，貫“串”圖

在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，主題圖往往只是被當(dāng)做導(dǎo)課的手段，也就在課堂前幾分鐘呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力，并要求發(fā)現(xiàn)圖中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)信息，以進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，而并未完全被運(yùn)用于課堂后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

如：《5以內(nèi)的減法運(yùn)算》，我編了個(gè)“淘氣過(guò)生日”的故事：（第1幅圖）今天是淘氣的生日，他邀請(qǐng)了許多好朋友到他家里來(lái)玩。小伙伴們買了三條魚給淘氣家的小貓吃。你能說(shuō)一說(shuō)盤子里的小魚變化情況么，并用減法算式依次表示出來(lái)？（第2、3幅圖）喂完了小貓，大伙下樓去玩游戲了，他們?cè)谕媸裁矗浚ㄌ兹?、吹泡泡）你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你能根據(jù)這些信息列出什么算式？（第4副圖）中午，媽媽燒了一桌可口的飯菜招待大家，可是，粗心的媽媽準(zhǔn)備的餐具貌似不太夠。說(shuō)說(shuō)差了幾個(gè)杯子？差了幾把勺子？你是怎么想的？這樣，把課本中的4幅主題圖串成一體，主題圖就有了血肉。

綜上所述，主題圖是一個(gè)很好的教學(xué)資源，教師必須在數(shù)學(xué)課堂中善于巧用。讓其真正融入到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。