李玲

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)在體育教學(xué)中也逐漸被認(rèn)可、普及，以“故事”為載體的一種新的情境教學(xué)形式的出現(xiàn)，更能適合特殊教育學(xué)校學(xué)生體育課教學(xué)，為學(xué)生在“故事”情境角色演繹中，潛移默化下練習(xí)動(dòng)作，掌握技能，促進(jìn)學(xué)生多元體驗(yàn)，達(dá)到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 體育課 故事情境教學(xué)

一、故事情境教學(xué)的可行性

1.特殊學(xué)校學(xué)生身心特點(diǎn)

以我校智障學(xué)生為例，他們感官的感受性較差，記憶發(fā)展水平較低，思維發(fā)展長(zhǎng)期停留在直觀具體的形象思維上，自制力相對(duì)較弱，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)注意的遷移現(xiàn)象明顯。但他們也具有一定的模仿能力，活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，在教學(xué)中要想保持學(xué)生相對(duì)較長(zhǎng)的注意力與積極性，就必須通過(guò)多樣化、新穎性、趣味性的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。而情境教學(xué)法的產(chǎn)生正好滿足了智障學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)的需要。在體育教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用各種情境，通過(guò)音樂(lè)渲染、故事創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言描繪等方式，將學(xué)生帶入特定的故事情節(jié)中，讓他們有一種身臨其境的感受，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，這正是智障學(xué)生所喜愛(ài)的課堂教學(xué)方法。

2.故事情境教學(xué)的新優(yōu)勢(shì)

新課程下倡導(dǎo)的情境教學(xué)是追求讓學(xué)生融入情景，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，自主與合作的有效結(jié)合，使情境教學(xué)煥發(fā)其特有的教學(xué)魅力。故事情境教學(xué)的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)框架式的情境教學(xué)模式的不足。故事情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們學(xué)習(xí)、生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事進(jìn)行游戲化教學(xué)。它的特點(diǎn)是生活化、游戲化、兒童化、活動(dòng)化和合作化。故事情境教學(xué)采用一個(gè)故事、一個(gè)情景或?qū)⒍鄠€(gè)故事組串成一個(gè)大主題情境，讓每個(gè)學(xué)生都成為“故事”中的小演員，教師則變成了導(dǎo)演，通過(guò)故事描述發(fā)展的進(jìn)程，結(jié)合學(xué)生動(dòng)作技能的練習(xí)，深化“故事”情境教學(xué)，使其自主地參加到動(dòng)作練習(xí)中。

3.故事情境資源的大挖掘

依托教材，結(jié)合音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，尋求并挖掘有價(jià)值、有意義的兒童故事、兒歌、童謠等，為體育課堂提供學(xué)習(xí)原始素材，有的放矢地把走、跑、滾、爬、跳、投擲等教材內(nèi)容與上述學(xué)習(xí)原始素材相結(jié)合，把兩者有機(jī)融合，將搜集、整理的素材改編并創(chuàng)作成新的故事系列，納入到體育課教學(xué)中來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示舞臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，經(jīng)過(guò)他們自主學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)，使體育課教學(xué)煥發(fā)其特有的生命力。

二、故事情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.從學(xué)生興趣出發(fā)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”。有可能學(xué)生對(duì)走、跑、滾、爬、跳、投擲等傳統(tǒng)教材內(nèi)容不感興趣，但肯定會(huì)對(duì)其他事物或內(nèi)容感興趣，這就需要我們教師在日常教學(xué)中去和學(xué)生接觸、玩耍，充分了解他們的興趣愛(ài)好。

例如，在教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，教師就可以借助幼兒故事《小蝌蚪找媽媽》來(lái)導(dǎo)入課堂，在生動(dòng)地講述故事情節(jié)的同時(shí)，師生同時(shí)進(jìn)入到角色扮演中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)，遇見(jiàn)了小貓、大公雞、小鴨子、小兔子等各種小動(dòng)物，最后成功地找到了青蛙媽媽。這時(shí)再引出青蛙媽媽教小蝌蚪學(xué)習(xí)本領(lǐng)：立定跳遠(yuǎn) ，從而活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還可充分鍛煉學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力，使活動(dòng)中的學(xué)生寓情于境，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。所以，在優(yōu)化情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，形式多樣，內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們來(lái)感悟體育學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

例如，將障礙跑的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成送“雞毛信”的故事情景。鋪設(shè)墊子做“草地”，把欄架當(dāng)作“鋼絲網(wǎng)”，用體操棒擺設(shè)成“小河”，用實(shí)心球做“地雷”，讓學(xué)生進(jìn)行爬、鉆、跨、繞四個(gè)動(dòng)作的練習(xí)，最后將“雞毛信”送到“目的地”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維異?；钴S，練習(xí)的情緒十分高漲，學(xué)習(xí)效果也得到極大的提升。又如，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師便可以以“老鷹捉小雞”這類傳統(tǒng)游戲作為教學(xué)活動(dòng)題材，通過(guò)某種方式選擇某名同學(xué)或教師作為“老鷹”，其余的作為“小雞”。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)合作，防止“老鷹”抓到“小雞”。這樣的合作化教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生在合作中感受到成功的快樂(lè)，同時(shí)還幫助學(xué)生創(chuàng)造了交流空間，提高了社交能力。

3.利用教學(xué)輔助設(shè)備，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)輔助設(shè)備也進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并且發(fā)揮著不可替代的作用，在體育教學(xué)中也被頻繁運(yùn)用。

例如，將投擲輕物設(shè)計(jì)成“小小飛行員”的故事情景。首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段花樣式飛行表演的視頻，再采用軍號(hào)聲召集學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，然后在雄壯的進(jìn)行曲中，引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻，想象飛機(jī)飛行的情景，進(jìn)行各種嘗試，最后在各種音效的渲染下自由飛翔，平安著落。這種方法往往能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，讓學(xué)生在玩中受到教育，通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極認(rèn)真地完成動(dòng)作。

三、故事情境教學(xué)在運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.故事情境創(chuàng)設(shè)不能過(guò)于空洞，應(yīng)以完成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)中，不能光一味地注重如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境上，還應(yīng)考慮學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么，掌握了哪些動(dòng)作，否則就失去了上課的意義。

2.故事情境的創(chuàng)設(shè)要合理，不能制約學(xué)生的想象空間。創(chuàng)設(shè)情境一定要符合兒童的心理，以童話故事為主線的故事情景創(chuàng)設(shè)要多一些，要讓學(xué)生在能夠接受的情境中練習(xí)。在設(shè)置情境的過(guò)程中，一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律，要符合現(xiàn)實(shí)和社會(huì)特點(diǎn)，否則就會(huì)事與愿違。

3.故事情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)把思想品德教育滲透到課堂中。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注意故事情節(jié)的趣味性、思想性，可以結(jié)合各類體育比賽，比如奧運(yùn)會(huì)、錦標(biāo)賽、世界杯等國(guó)內(nèi)外體育賽事等。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)又進(jìn)行了思想品德教育，也有利于學(xué)生的心理健康。

四、結(jié)束語(yǔ)

在特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)中采用故事情境化教學(xué)是注重了“健康第一”“以人為本”的教學(xué)理念。它更適合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容富有情趣化、生活化、游戲化、兒童化、合作化。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中一定要結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，整合體育課程資源，讓體育課堂教學(xué)融入生活，超越生活，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中通過(guò)多元體驗(yàn)，體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，感受到音樂(lè)的節(jié)奏，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了審美的熏陶，具有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立了“終身體育”思想，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周陽(yáng)，郭燕.對(duì)小學(xué)體育教育趣味化與生活化的探討[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（09）：23-24.