趙培麗

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，從幼兒時(shí)期開(kāi)始形成的良好非智力因素往往影響到人的一生發(fā)展，特別是健康的心理對(duì)于一個(gè)人今后事業(yè)的成功和家庭的幸福都至關(guān)重要。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)壓力的增強(qiáng)和家長(zhǎng)對(duì)孩子不斷增大的期望值，因一點(diǎn)小挫折或不如意而自傷、自殺等現(xiàn)象在未成年人中屢屢發(fā)生，并且有逐漸向低齡發(fā)展的趨勢(shì)，因此，從幼兒期進(jìn)行抗挫教育，培養(yǎng)健康的心理是必要的，也是必須的，但要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尋找既符合幼兒發(fā)展需要，又切實(shí)有效的最佳途徑，從一日活動(dòng)入手，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。

一、抓住時(shí)機(jī)，隨機(jī)教育

隨機(jī)教育的針對(duì)性強(qiáng)，大多是針對(duì)幼兒感興趣或迫切需要了解的問(wèn)題，這類教育對(duì)幼兒的印象比較深刻。對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折教育，隨機(jī)教育是必不可少的教育形式。這需要教師具有敏銳的觀察力，能善于抓住幼兒的自身問(wèn)題或行為中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地因勢(shì)利導(dǎo)，淺顯易懂地加以啟發(fā)。如幼兒正在饒有興趣地圍看螞蟻搬大青蟲(chóng)，教師針對(duì)大多數(shù)幼兒畏難怯弱的特點(diǎn)，抓住這一事件，進(jìn)行啟發(fā)性談話：“這幾只小螞蟻能搬動(dòng)這么大的蟲(chóng)子嗎？”幼兒：“能，小螞蟻使勁搬，蟲(chóng)子才動(dòng)一點(diǎn)地方?！睅煟骸皩?duì)啊，小螞蟻使盡全身力氣才讓蟲(chóng)子挪一點(diǎn)地方，真是難；可是小螞蟻不怕困難，它們一直干下去，不停地干下去，總能將大蟲(chóng)子運(yùn)回家，小螞蟻真是好樣的?！痹诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下，幼兒對(duì)小螞蟻的欽佩之情油然而生。教師再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友不論做什么事情，只要象小螞蟻一樣不斷努力，不管遇到什么問(wèn)題都能克服。”這樣，幼兒正視挫折，克服困難的勇氣和信心便在不知不覺(jué)中得以增強(qiáng)。在日常生活中，教師要尤其善于捕捉住幼兒偶現(xiàn)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行隨機(jī)表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化。如某個(gè)幼兒正在活動(dòng)取搭建“樓房”，多次搭到四層時(shí)就向一邊傾塌，可他不斷修正樓房角度，終于一座漂亮的樓房搭建成功。這時(shí)，教師就向其他幼兒介紹這個(gè)幼兒的行為，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化其不怕困難和失敗，堅(jiān)持不懈的行為。這樣使其耐挫力得以鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)條件，有目的的培養(yǎng)

對(duì)幼兒進(jìn)行耐挫折教育，單憑隨機(jī)教育，教育面過(guò)窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，使幼兒親身體驗(yàn)和感受各種困難和挫折，有目的有方法地培養(yǎng)幼兒地耐挫折教育。

（一）變換環(huán)境布置

在抗挫教育中，我們改變了以往環(huán)境布置全是歡快、幸福的基調(diào)，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┯變耗芾斫?、能接受的挫折事件，制成畫面布置在墻面上，如為讓幼兒了解自然?zāi)害，制作了“大水淹沒(méi)了我的家”，其中有洪水的肆虐，也有一些解放軍戰(zhàn)士在與洪水斗爭(zhēng)，搶險(xiǎn)救人，還有一個(gè)小男孩在幫助爸爸搭草棚，整個(gè)畫面洋溢著一種拼搏向上的氛圍，幼兒通過(guò)這幅畫面，可以對(duì)自然挫折產(chǎn)生一定的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)對(duì)自然挫折的耐受力。又如為讓幼兒感受社會(huì)環(huán)境挫折，我們有意識(shí)地在活動(dòng)板上布置一些帶問(wèn)題的畫面：老師教的歌不會(huì)唱，怎么辦？大家都說(shuō)我不行，我怎么辦？幼兒在觀察和思考回答這一系列問(wèn)題的同時(shí)，即是對(duì)它們的一種磨練。

（二）設(shè)置活動(dòng)障礙

增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，做好的辦法是讓其在挫折中經(jīng)受磨練。在實(shí)踐中，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些幼兒須經(jīng)努力、克服困難才能完成地活動(dòng)，讓幼兒在經(jīng)受挫折考驗(yàn)后去體會(huì)成功的喜悅。如在自制“風(fēng)箏”，教師放手讓幼兒去做。由于種種原因，幼兒的風(fēng)箏很難飛起來(lái)，教師就其問(wèn)題只做適當(dāng)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)幼兒靠自己的努力讓風(fēng)箏飛起來(lái)。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏終于飛上藍(lán)天時(shí)，幼兒那勝利的喜悅溢于言表。在幼兒經(jīng)歷挫折獲取成功的同時(shí)，教師對(duì)其不怕困難，反復(fù)實(shí)踐的良好行為再加以肯定和褒獎(jiǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒取得成功的自信和對(duì)挫折的承受力。

在給幼兒增加活動(dòng)難度，設(shè)置障礙時(shí)，應(yīng)注意的是要把握障礙的適度性，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和承受能力，設(shè)置相應(yīng)的挫折和障礙，使幼兒“跳一跳，吃葡萄”，這樣既有效地鍛煉了幼兒地抗挫折能力，又保護(hù)了幼兒地自信心。

（三）從文學(xué)作品中提煉抗挫折素材

文學(xué)作品的教育是深遠(yuǎn)的。要善于挖掘文學(xué)作品中有關(guān)挫折教育的思想，向幼兒進(jìn)行有目的的灌輸。在挫折教育中，我們一方面堅(jiān)持挖掘文學(xué)作品中“真、善、美”的東西，作為欣賞文學(xué)作品的主流，另一方面，我們也適量選擇部分有挫折因素的作品，挖掘其不屈不撓、拼搏向上的東西來(lái)教育幼兒。一是選擇一些主人公歷盡磨難、最終獲取向上的童話、故事等，如《灰姑娘》、《白雪公主》等。二是選擇一些結(jié)局悲慘、充滿苦難，但又貫穿一種樂(lè)觀向上精神的作品，如《賣火柴的小女孩》等。三是選擇一些近代史、現(xiàn)代史上的歷史故事，挖掘其悲壯不屈的精神，讓幼兒感知中華民族的歷史傳統(tǒng)精神——不屈不撓。文學(xué)作品中的人物形象和種種耐挫折品質(zhì)和樂(lè)觀、拼搏向上的精神將在幼兒心靈深處扎根、發(fā)芽，讓幼兒通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品等了解未來(lái)社會(huì)并非一帆風(fēng)順，關(guān)鍵是要有一種不怕困難、樂(lè)觀向上的品質(zhì)。

三、樹(shù)立榜樣、影響帶動(dòng)

身教重于言教。在培養(yǎng)幼兒的耐挫力時(shí)，教師可以通過(guò)談話、講自己的故事等形式向幼兒介紹戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)做法，為幼兒戰(zhàn)勝挫折提供必勝的信心。更重要的是，教師應(yīng)該成為兒童心中最具說(shuō)服力的榜樣，無(wú)論做什么事情都不能半途而廢，而應(yīng)該堅(jiān)持不懈，以教師良好的形象和堅(jiān)定的意志品質(zhì)去影響幼兒，從而達(dá)到教育目的。

幼兒喜歡模仿的對(duì)象還包括自己身邊的小伙伴。教師可以通過(guò)觀察，為幼兒樹(shù)立身邊的小榜樣，以小榜樣戰(zhàn)勝挫折的事跡來(lái)教育其他幼兒，提供具體模仿事例。

另外，進(jìn)行抗挫折教育，絕對(duì)離不開(kāi)家長(zhǎng)的努力和配合。教師要善于做好家長(zhǎng)的動(dòng)員工作，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同分析孩子的特點(diǎn)，制定教育目標(biāo)、方法，以便形成良好的教育合力，共同對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫教育，達(dá)到最佳教育效果。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫教育的方式方法很多，但關(guān)鍵一點(diǎn)是要做有心人，要切實(shí)掌握幼兒的年齡特點(diǎn)和弱點(diǎn)，充分考慮幼兒的心理承受能力，做到既能讓幼兒認(rèn)識(shí)到挫折時(shí)時(shí)會(huì)有，又能認(rèn)識(shí)到挫折并不可怕，只要敢于克服，善于拼搏，就一定能取得最后的勝利！