孫利文

摘要：世界上沒有永遠(yuǎn)的成功，也沒有永遠(yuǎn)的失敗，也就沒有轉(zhuǎn)化不了的學(xué)困生，沒有永不失手的學(xué)優(yōu)生。破而后立，敗而后成。我們堅(jiān)信，每一個(gè)“學(xué)困生”，都是潛在的“學(xué)霸”！

關(guān)鍵詞：學(xué)困生成因；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一、大家口中的“學(xué)困生”

學(xué)困生客觀的存在在每一個(gè)班級(jí)中，那么什么叫學(xué)困生？古今中外有著不同的定義：

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“差生”屬于極少數(shù)，“差生”是可以教育和轉(zhuǎn)變的。這種“差生”理念為我們轉(zhuǎn)變“差生”或“鑒別”“差生”提供了理論指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。蘇霍姆林斯基的“差生”觀對(duì)我國的“差生”教育理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴人們：“人生來具備多種的潛能，比如音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)的智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，空間視覺智能、自然觀察的智能和情感智能以及自我認(rèn)識(shí)的智能，這些潛能在不同人身上的組合不同，經(jīng)過后天適宜環(huán)境的刺激，使人具有了不同的能力特征。”因此，在霍華德·加德納的眼中，智商正常的學(xué)生中，并不存在“學(xué)困生”。“學(xué)困”就是學(xué)習(xí)困難，也稱”學(xué)習(xí)無能”或”學(xué)業(yè)不良”。“學(xué)困生”是一個(gè)很寬的概念。仔細(xì)算來，每個(gè)人都可能在某一個(gè)領(lǐng)域被定義成學(xué)困生。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是怎么來的

有一個(gè)淺顯的道理往往被許多家長和老師所忽略：對(duì)癥下藥。大家并不怎么關(guān)心學(xué)困生是怎么來的，我們只想知道學(xué)困生會(huì)怎么沒。但是，不知道為什么頭疼，那么吃什么藥都會(huì)像吃錯(cuò)藥一樣讓孩子痛苦不堪。最后只能用“我盡力了，就不后悔”這樣極為不負(fù)責(zé)任的話來安慰自己和孩子。有這樣幾個(gè)問題，我們不妨問問孩子：

（1）你是一直都不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)么？

（2）你更喜歡代數(shù)還是幾何？為什么？

（3）你喜歡你的數(shù)學(xué)老師么？

（4）你最擅長的科目是什么？

（5）你覺得你學(xué)習(xí)認(rèn)真么？

（6）你覺得你能學(xué)好數(shù)學(xué)么？

（7）你覺得你能學(xué)好哪一科？

這些問題的答案背后隱藏著孩子“數(shù)學(xué)學(xué)困”的真正原因。

結(jié)合表現(xiàn)形式，我將孩子們的問題概括為以下幾類：

（一）消極抵抗型

這類型的孩子非常棘手。他們學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃。他們學(xué)不懂也學(xué)不動(dòng)。對(duì)于成績似乎很在意，考試作弊和考試后對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較的往往是這些孩子，同時(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)不是很努力，得過且過，不求甚解，又似乎并不是很在意，能敷衍的一定糊弄，能逃脫的絕不承擔(dān)，沒要求的一定不做，有要求的打個(gè)折扣還得看心情。不要分兒的就是任性??！

（二）天生無感型

這類學(xué)生肯用功，能吃苦，持之以恒，然而努力的結(jié)果往往讓老師都覺得不好意思。每當(dāng)家長問起，老師都不好意思直說孩子笨。他們也能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢，往往還來不及消化鞏固，新的一課就來了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

（三）營養(yǎng)不良型

這類學(xué)生其實(shí)非常多。某段時(shí)間由于主觀的放縱或客觀的缺席（如：病假，休學(xué)，家長單位轉(zhuǎn)移，學(xué)籍等），而使得整段的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失，數(shù)學(xué)知識(shí)鏈的斷裂而使得現(xiàn)下學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是學(xué)生中非常常見的類型。客觀因素造成的原因我們認(rèn)為可以理解，老師和家長掌握情況，能夠及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)救或者盡量避免，而主觀的放縱則很難掌握。

（四）明珠蒙塵型

這類學(xué)生是學(xué)困生中最好轉(zhuǎn)化的一類，也是隱藏的最深的一類。這類的孩子往往是在學(xué)習(xí)的過程中存在明顯的問題，但是自己尚未意識(shí)到或者尚且沒有改變過來，是傳統(tǒng)意義上的“中等生”。只有他們自己和觀察過他們的老師才知道，只要稍作調(diào)整，他們的成績可以非常的驚艷。

而另一類非常小眾的學(xué)生，就是“天才”。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面有著極強(qiáng)的天賦，但是他們并不適應(yīng)于現(xiàn)行大眾教育的教育模式。缺乏教師關(guān)注，缺少有針對(duì)的訓(xùn)練，讓許多天才湮沒在一眾普通人之中。

（五）徹底放棄型

這類學(xué)生無論哪一科都不學(xué)，因此這類學(xué)生并不在本文討論的范圍內(nèi)。

三、學(xué)困生如何“破而后立”

（一）學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)

開玩笑，學(xué)困生怎么還會(huì)有優(yōu)勢(shì)？

學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)在于完全可以“觸底反彈”。這些孩子們的內(nèi)心有欲望。比起心安理得地接受、懷疑的審視、挑剔的評(píng)價(jià)以及擁有比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思維摸式的優(yōu)等生，他們對(duì)于老師的閃光點(diǎn)更加信服，對(duì)于教師的主動(dòng)關(guān)注更加感恩，使得他們能夠更加主動(dòng)的配合教師的方法。

（二）學(xué)困生的劣勢(shì)

與優(yōu)勢(shì)相對(duì)應(yīng)的，學(xué)困生的劣勢(shì)更是有目共睹。選對(duì)孩子的解決方法，你就是孩子的人生導(dǎo)師，選錯(cuò)了方法你就是“多管閑事”了。

多數(shù)“被定義”的學(xué)困生早已經(jīng)是千錘百煉的“老油條”了，老師們預(yù)判的套路早已經(jīng)爛熟于心，老師會(huì)說些什么，學(xué)生什么樣的回應(yīng)，老師會(huì)采取怎樣的措施，怎么懲罰，怎么訓(xùn)話，一些經(jīng)驗(yàn)不足的老師還沒有這些學(xué)生說的順呢（偷笑）。雖然看起來很生氣，或者很滑稽，但確是事實(shí)。無論你的班級(jí)是所謂的實(shí)驗(yàn)班還是普通班，無論這孩子的成績是好是壞，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在這樣的“大神”。對(duì)于這些學(xué)生中的“戰(zhàn)斗機(jī)”，許多老師都很頭疼，更讓許多年輕教師備受委屈。這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一劣勢(shì)。

然而，學(xué)困生也并不是真的就無法轉(zhuǎn)化。懂事的孩子只是說老師不了解他，遇到不懂事的，你不僅是“多管閑事”這么簡(jiǎn)單了。多少教師被施暴事件的慘痛經(jīng)驗(yàn)告訴老師們，多一事不如少一事，許多老師，默默的放棄了這些學(xué)困生。因此，社會(huì)、家長的不認(rèn)可，或者說是教師“一直被呼吁，從來沒提高”的社會(huì)地位使得愿意轉(zhuǎn)化學(xué)困生的老師并不多。這是學(xué)困生們的第二劣勢(shì)。

（三）學(xué)困生如何“立”

我們?cè)撛趺疵鎸?duì)學(xué)生呢？這里，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度給出幾條建議：

1.打磨性格

其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生而言，真正的問題更多的出現(xiàn)在“性格”本身。性格是從胎兒時(shí)期就形成的。作為高中數(shù)學(xué)教師，想要塑造一個(gè)學(xué)生的性格幾乎是不可能的。因此，我們只能“打磨”，讓內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，讓偏激的學(xué)生學(xué)會(huì)辯證。而這一切的根源，在于學(xué)生的自信心，學(xué)生的負(fù)面情緒根源是不自信。

（1）建立自信是打磨性格的“金剛鉆”

打擊一個(gè)孩子的自信心可能只需要旁人的一句嘲笑，自己的一時(shí)敏感。只需要一個(gè)瞬間，一個(gè)孩子的信心可能就會(huì)備受打擊。但是建立信心的過程卻著實(shí)需要一個(gè)過程。不僅需要教師具有耐心和絕對(duì)的誠心，更需要教師具有科學(xué)的方法，讓學(xué)生相信他需要的是幫助而非同情。這里提供兩種方法與大家交流：第一是發(fā)現(xiàn)孩子本身的閃光點(diǎn)。其實(shí)很少有學(xué)生是一無是處的，用教師自身的缺點(diǎn)去對(duì)比學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)非常不錯(cuò)的想法。尤其是當(dāng)學(xué)生本就崇拜你的話就更棒了，請(qǐng)盡情的自嘲吧，效果真的好極了呢。第二是目標(biāo)分段。一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适赂嬖V我們，要想跑完馬拉松全程，要將遙遠(yuǎn)的目標(biāo)分成若干個(gè)小目標(biāo)。制定目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)問呢，定在學(xué)生剛好跳跳就能達(dá)到的位置最好。其實(shí)不自信的學(xué)生比自己以為的總要好上那么一些的，只要把目標(biāo)定位在他本身的能力上就行了。

（2）“以退為進(jìn)”勝過“咄咄逼人”

其實(shí)很多時(shí)候，所謂的道理，學(xué)生們都懂，甚至說的比老師還好聽。但是為什么不這么做呢？懶，意志品質(zhì)是一方面。這是人之共性，是我們無法奢求學(xué)生改變的，包括老師們也有的毛病，我們只能控制，無法杜絕。

我經(jīng)常告訴年輕的教師，上兵者，謀心。曲線救國，看似是放縱，其實(shí)，效果還是不錯(cuò)的呢1

2.培養(yǎng)能力

“學(xué)困生”常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)上被老師冷落或歧視而使得在與同學(xué)的交流中產(chǎn)生問題。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上共性的缺陷，有能力有針對(duì)性的訓(xùn)練。不因“學(xué)困”而忽視，不因“學(xué)困”而輕視。讓教育真正做到以“學(xué)生變得更好”為目的，誰說“因材施教”不能批量“下載”呢！

3.啟迪智慧

總有人質(zhì)疑數(shù)學(xué)有什么用，甚至妄言“學(xué)到初二就夠了”，我只能說先生你不懂?dāng)?shù)學(xué)。

作為一名數(shù)學(xué)班主任，相對(duì)的，與學(xué)生接觸的時(shí)候比較多。我喜歡用數(shù)學(xué)的方式與學(xué)生溝通，同時(shí)，也讓學(xué)生在生活中真的理解數(shù)學(xué)。

在表揚(yáng)班級(jí)男孩子的顏值時(shí)，我這樣描述：“咱班男生的顏值水平，平均值較高，但是方差也大呀！”玩笑中孩子們就能充分理解平均值、方差的定義。

借著班主任工作之便，在班會(huì)的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)與素質(zhì)拓展的訓(xùn)練，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析證明的方法，一樣的口氣，一樣的分析思路，讓孩子們解決游戲中的難題。對(duì)于這些學(xué)生而言，沒有什么比親自完成了自認(rèn)為不可能完成的任務(wù)更讓人興奮和幸福的事情了。

真正的啟迪智慧，絕對(duì)不是一節(jié)公開課能解決的，更不是所謂的示范課能教給老師們的。這需要老師自己做一個(gè)智慧的人，多讀書，肯鉆研，付出愛。

正如孔老夫子所云：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”

我們能教育的，總是那些能教育的人，無論是老師，還是學(xué)生，真正的成長來自于內(nèi)心的更高水平的渴望，來自于內(nèi)心對(duì)更多智慧的向往。無論這篇文章是否對(duì)于能夠有所幫助，希望至少能夠引起大家的思考，讓我們用一顆公平的、關(guān)愛的心來面對(duì)“學(xué)困生”，讓他們的人生路走的更好！

[責(zé)任編輯：盛暑寒]