哈斯吉日嘎 白翠榮
摘要:隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,吉林省蒙古族教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化。本文通過對吉林省蒙古族學(xué)校教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程計(jì)劃、校本教研、評(píng)價(jià)體系、學(xué)情等方面的調(diào)查研究,對吉林省蒙語文教育教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的可操作性的對策。
關(guān)鍵詞:課程改革;蒙古語文教學(xué);現(xiàn)狀;對策
一、背景與意義
隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新的教育教學(xué)理念、新課程體系在學(xué)校教育教學(xué)管理、教學(xué)方式、課程功能、內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面都有很大突破和創(chuàng)新,這對學(xué)校和教師都提出了更高、更新的要求。如何適應(yīng)和有效實(shí)施新課程教學(xué)改革是每一個(gè)民族中小學(xué)以及教師面臨的首要問題,也給少數(shù)民族教育教學(xué)帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。對于吉林省蒙古族教育教學(xué)來說更是一種全新的嘗試。我們使用問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地調(diào)研的方法對我省3個(gè)地區(qū)(松原、白城、四平)所屬重點(diǎn)中小學(xué)、偏僻農(nóng)村部分中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究并提出一些相應(yīng)的對策與建議。
二、調(diào)研對象、內(nèi)容、方法
(一)調(diào)研對象:白城、松原、四平3個(gè)地區(qū)所屬重點(diǎn)中小學(xué)、偏僻農(nóng)村部分中小學(xué)。被調(diào)研人員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生,共251人。
(二)調(diào)研內(nèi)容:各蒙古族學(xué)校蒙語文教學(xué)基本情況、蒙古語文教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、教材、課程資源使用與開發(fā)情況、教師隊(duì)伍情況、學(xué)情分析及建議和對策研究。
(三)調(diào)研方法:為了能夠準(zhǔn)確、全面了解蒙語文教育教學(xué)情況,我們采取聽課、座談、測試、問卷、查閱教案等方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查研究過程中,共聽課20節(jié);召開座談會(huì)10次,測試學(xué)生122人;教師調(diào)查問卷128份。
三、結(jié)果與分析
(一)蒙語文教學(xué)基本情況概述
1.國家、省課程實(shí)施情況(見表1)
從表1中看出,在小學(xué)階段多數(shù)學(xué)校能按照國家和省主管部門的文件精神擬定課程計(jì)劃,認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)科課程方案,基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。有的學(xué)校為加強(qiáng)蒙語文教學(xué),在課時(shí)安排上有所增加。但還有一些學(xué)校在一、二年級(jí)學(xué)段因生源少或其他原因,存在蒙古語文課時(shí)安排不足等情況。
初高中階段,多數(shù)學(xué)校課時(shí)安排符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,個(gè)別學(xué)校也有不開或開不足的情況,從而影響了小學(xué)、初高中蒙語文課的銜接和常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。有些學(xué)校隨意改動(dòng)課時(shí)課節(jié),使得蒙語文教學(xué)質(zhì)量無法保證。
2.校本課程實(shí)施情況
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),我省蒙古族中小學(xué)很多學(xué)校開發(fā)或?qū)嵤┝诵1菊n程,主要形式有:一是學(xué)校自己開發(fā)的“校本課程”,如:《快樂識(shí)物、快樂交際》《詩歌》《蒙古族文化與禮節(jié)》等等;二是教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的具體情況,自己編寫了滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中的微型“校本化”課程,如:課前5分鐘《日常口語訓(xùn)練》《日常用語》《激發(fā)智力的語言》等等。在實(shí)施方式上,有的學(xué)校每周安排獨(dú)立的課程板塊或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效利用。有的學(xué)校沒有開設(shè)校本課程或沒有校本教材,雖然領(lǐng)導(dǎo)較重視但因種種原因沒有具體舉措,校本課程也存在一些問題。
(1)沒有正確的校本課程觀念
由于應(yīng)試教育的影響和長期以來實(shí)行統(tǒng)一的單一的課程體制,學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變,學(xué)校、教師和學(xué)生都過分依賴統(tǒng)編教材,陷于陳舊的課程思想習(xí)慣之中。教師的課程意識(shí)淡薄,對校本課程的含義一知半解,對校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位、課程開發(fā)能力欠缺、課程質(zhì)量不高,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難得到有效的幫助和提高。很多學(xué)校所謂的校本課程,實(shí)際上處于校本課程開發(fā)的摸索階段,不算嚴(yán)格意義上的校本課程,還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)。首先在校本課程的實(shí)施模式上,許多學(xué)校沒有擺脫“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式,在一定程度上削弱了校本課程的趣味性、實(shí)踐性。而且大多數(shù)學(xué)校的校本課程都是由教師根據(jù)個(gè)人的興趣和特長自主開發(fā),因此開設(shè)的課程表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性,沒有真正做到以校為本、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念,這樣就大大降低了校本課程應(yīng)有的教育功效。另外一個(gè)誤區(qū)是:我們多數(shù)學(xué)校把“校本課程”混同于“校本教材”,認(rèn)為開發(fā)校本課程就是開發(fā)校本教材,認(rèn)為只要自己學(xué)校編寫了教材,就算開發(fā)了校本課程,存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。
(2)沒有校本課程課時(shí)計(jì)劃
由于不是國家指定科目,相當(dāng)一部分蒙古族中小學(xué)沒有校本課程的課時(shí)計(jì)劃或校本課程課時(shí)較少,校本課程往往不受重視。尤其在初高中階段,由于升學(xué)壓力等因素的影響,導(dǎo)致校本課程的課時(shí)經(jīng)常被國家課程占用,導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè),只成為課程計(jì)劃中的一個(gè)概念而已。
(二)課改后蒙語文課堂教學(xué)
通過課堂聽課、評(píng)課,與教師座談、檢查教案,了解蒙語文教學(xué)實(shí)際情況,我們親身感受到新課程實(shí)施以來蒙語文課堂教學(xué)發(fā)生的變化、取得的成績以及存在的問題。
1.主要變化
(1)新課程理念深入人心
在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),新課程的理念深入人心,多數(shù)蒙古語文教師都能夠做到結(jié)合新的課程理念來進(jìn)行課堂教學(xué)、把握教材、設(shè)計(jì)教案,具備了先進(jìn)的教學(xué)理念。
(2)三維目標(biāo)意識(shí)有一定加強(qiáng)
新課程理念下多數(shù)教師努力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo),在教學(xué)過程中,初中蒙古語文課能做到憑借語言文字理解內(nèi)容,體會(huì)感情,有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果,在此過程中學(xué)語言。在小學(xué)蒙古語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少老師重視字、詞的掌握和鞏固,以讀為主線,讓學(xué)生讀中理解,說寫訓(xùn)練中提高。有的教師在小學(xué)加授的蒙語文教學(xué)中敢于嘗試、敢于創(chuàng)新,取得了比較理想的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中多數(shù)老師根據(jù)我省加授蒙古語文的特殊情況,堅(jiān)持運(yùn)用多讀、反復(fù)讀、熟讀,在此基礎(chǔ)上簡單理解、再展開等方法,盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,提高閱讀能力。在寫作方面,小學(xué)加授班的老師更注重仿寫或用學(xué)過的字、詞、句進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)、寫一段話,漸漸達(dá)到會(huì)寫篇、段的程度。到初中,不少老師重視加強(qiáng)學(xué)生寫作能力,堅(jiān)持通過讓學(xué)生每天寫日記的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練和提高閱讀能力。
(3)信息技術(shù)同蒙古語文教學(xué)有效整合
在“蒙古語文課堂教學(xué)是否與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合”問卷調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)校或教師在教學(xué)中常用一些幻燈片等多媒體形式進(jìn)行教學(xué),使知識(shí)具體化、簡單化。但也有很多學(xué)校由于自身?xiàng)l件有限或授課時(shí)間不足,不經(jīng)常利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,并且這種情況普遍存在。
2.存在的問題
(1)課堂教學(xué)方法落后,課堂教學(xué)模式單一
教師教學(xué)方法陳舊落后是當(dāng)前蒙古語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在這次調(diào)研的課堂觀摩中,我們發(fā)現(xiàn)許多蒙語文老師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,例如:老師先讀,接著進(jìn)行生字、生詞的解釋等?!袄蠋熓钦n堂學(xué)習(xí)情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)者”這樣的教育理念還沒有深入人心。加授班蒙語老師在教材處理上不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,而是把關(guān)注點(diǎn)放在了課后練習(xí)、生字、生詞上,普遍忽略了聽說等語言交際能力的培養(yǎng),習(xí)慣用傳統(tǒng)的翻譯法來解釋生字、組織教學(xué)。
(2)慣性的翻譯教學(xué)
加授蒙語文教學(xué)中,無論是中學(xué)還是小學(xué)教師,一般只針對一篇課文中零散的彼此沒有聯(lián)系的單個(gè)字進(jìn)行教學(xué),沒有全局性和系統(tǒng)性。對生字、生詞的解釋方法是直接用漢語翻譯,而不是在語言環(huán)境中進(jìn)行講解或用道具、具體的事物來認(rèn)識(shí)和掌握字、詞,這種教法顯然違背學(xué)習(xí)語言的的規(guī)律。有的老師即使用幻燈片、圖片來幫助認(rèn)識(shí)生字,但卻反復(fù)地用漢語來領(lǐng)讀學(xué)生,完成識(shí)字教學(xué)。這一點(diǎn)完全脫離了蒙古語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。
還有許多老師在教學(xué)生字時(shí),習(xí)慣讓學(xué)生跟讀、組詞,課后再抄寫幾遍,最后聽寫,基本都是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一思路,不注重生字的掌握運(yùn)用和課后鞏固,導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢固,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
(3)課堂氣氛過于嚴(yán)肅、不利于蒙語文教學(xué)
在很多小學(xué)我們看到的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。如:學(xué)生端端正正、老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地背手坐著,目不斜視;課堂空間的格局固定不動(dòng),而且有些學(xué)校即使學(xué)生不多也把桌椅以傳統(tǒng)方式編排擺放,這種課堂教學(xué)形式,看起來課堂紀(jì)律良好,卻束縛了孩子們的個(gè)性發(fā)展,影響其學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了他們的思維發(fā)展,顯然不適應(yīng)新型的課堂教學(xué)型式,不符合讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。為了便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)靈活調(diào)整桌椅的擺放,以便教師能均勻地分布對學(xué)生的人文關(guān)懷,增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的親近感。
(4)“為讀而讀”的閱讀教學(xué)
在課堂聽課中,我們發(fā)現(xiàn)一線教師在閱讀教學(xué)中始終使用單一讀法:即點(diǎn)名讀或全班齊讀課文,在學(xué)生閱讀的過程中沒有任何一個(gè)閱讀問題或任務(wù),學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng),教師不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、思考問題的的空間,缺乏必要的“對話”和語言分析。忽略了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”,無法做到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維讓學(xué)生積極參與,達(dá)不到最好的閱讀效果。
在閱讀教學(xué)中還存在評(píng)價(jià)語言單一的問題,不管學(xué)生讀得好與不好,老師總是簡單地評(píng)價(jià)“好”或簡單地糾正,沒有更多的閱讀技能指導(dǎo)或讓學(xué)生思考的問題,閱讀只是簡單的考查罷了。
(5)缺乏合格的蒙語文老師
在教師問卷及座談中發(fā)現(xiàn),有的蒙古族學(xué)校缺乏合格的蒙語文專業(yè)教師。語言教學(xué)是教師和學(xué)生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導(dǎo)地位,教師的語言、蒙語文素養(yǎng)、素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前有的學(xué)校蒙語老師缺乏基本的蒙古語文駕馭能力,有的老師甚至自己都不能夠用標(biāo)準(zhǔn)的蒙語交流、對話,無法保證正常的課堂教學(xué),對學(xué)生蒙語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。
(6)語言環(huán)境和家長認(rèn)識(shí)問題
對于語言學(xué)習(xí)來說,語言環(huán)境是一個(gè)非常重要的因素。因?yàn)槲覀兌鄶?shù)蒙古族學(xué)校都在散雜地區(qū),蒙古語言環(huán)境差,多數(shù)人已經(jīng)不用蒙語交流。因?yàn)榧议L不重視、周圍都不用蒙語,可以說蒙語文課堂是學(xué)生惟一能夠有機(jī)會(huì)接觸或與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)蒙語的地方,這些實(shí)際困難給我省蒙語文課堂教學(xué)帶來了許多問題。
(7)教師和學(xué)生的松懈狀態(tài)影響蒙語文教學(xué)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少市縣蒙語文初中畢業(yè)的升學(xué)考試成績只不過是作為參考,與考入重點(diǎn)高中無關(guān)或蒙語成績不加入總分。因此不少學(xué)生不學(xué)蒙語文課或初二、初三的時(shí)候放棄學(xué)習(xí)蒙語文。這種現(xiàn)象直接影響蒙語文老師的的教學(xué)態(tài)度,不少教師在教學(xué)過程中存在較為嚴(yán)重的應(yīng)付了事的心態(tài)和松懈心理,缺乏上進(jìn)心,對教學(xué)方法和手段缺乏探索。
(三)教材、課程資源使用與開發(fā)情況
我省現(xiàn)在使用的蒙古語文教材有兩種版本,一是加授蒙語班使用的義務(wù)教育東北三省蒙古族中小學(xué)教材,二是雙語班(蒙語授課班)使用的內(nèi)蒙古教育出版社出版的甲類教材。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)老師認(rèn)為:東北三省蒙語文教材內(nèi)容的深淺度適合我省加授蒙語文學(xué)生,教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)框架比較合理,有配套的《蒙古語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。蒙語授課班蒙語文教材教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求,知識(shí)點(diǎn)編寫合理,有利于學(xué)生豐富詞匯量、培養(yǎng)會(huì)話能力,寫作指導(dǎo)及掌握語法基礎(chǔ)知識(shí)。蒙語授課班蒙語文教材是針對內(nèi)蒙古純蒙學(xué)生編寫的甲類教材,課文內(nèi)容較多,篇幅長,有些課文內(nèi)容偏離學(xué)生生活實(shí)際,超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,所以對我們省語言基礎(chǔ)比較差的蒙語授課班學(xué)生來說有一定的難度。
教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基本材料,合適的教材應(yīng)該既保證語言標(biāo)準(zhǔn)、趣味盎然,又能符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的需要。在處理教材時(shí),教師應(yīng)該有正確的教材觀“用”教材。就是說用教材時(shí)可以取舍、可以編輯,教師可以自主駕馭。教師在使用教材時(shí)必須處于主體地位,不能被教材約束了創(chuàng)造性。在實(shí)際蒙古語教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)的具體要求,對教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改變和濃縮,靈活和創(chuàng)造性地使用教材,使教材更符合學(xué)生的需要,貼近學(xué)生的實(shí)際生活,從而優(yōu)化蒙古語文課堂教學(xué),更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(四)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與分析
1.蒙語文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
2.蒙語文教師隊(duì)伍存在的問題分析
(1)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和調(diào)研情況看,有近80%的蒙語文老師達(dá)到或超過了??茖W(xué)歷水平,但也存在教師知識(shí)水平均衡情況。目前在崗的蒙古語文老師多數(shù)畢業(yè)于中等師范學(xué)校,雖然取得了大專學(xué)歷或本科學(xué)歷,但存在知識(shí)儲(chǔ)備不豐富,知識(shí)內(nèi)容不全面等問題。
(2)蒙古語文教師隊(duì)伍老化,新老師難以補(bǔ)充。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)年齡老化問題十分嚴(yán)重,有的市、縣6-10年未補(bǔ)充蒙語文老師,缺乏新生力量。
(3)缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的蒙古語文教師。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)校老師不具備蒙語文教學(xué)基本技能和學(xué)科知識(shí),嚴(yán)重影響蒙語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。
(4)教師培訓(xùn)不均衡,內(nèi)容存在缺陷,培訓(xùn)模式有待提高。在教師問卷中發(fā)現(xiàn),教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,內(nèi)容單一,注重理論學(xué)習(xí),缺乏優(yōu)秀示范課的實(shí)地聽課機(jī)會(huì),忽視具體的課堂案例的學(xué)習(xí)和交流,缺乏學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。
(五)學(xué)情分析
為全面了解蒙古族學(xué)生整體情況,在調(diào)研中我們用學(xué)生問卷、測試、課堂聽課等方式進(jìn)行了調(diào)查研究。
1.學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
從聽課中了解到,隨著課改的推進(jìn),多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的變化,主要表現(xiàn)在:學(xué)生在課堂上積極參與師生互動(dòng),課堂氣氛活躍,采用小組合作形式積極發(fā)言表達(dá)自己的想法,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,個(gè)性特長和全面素質(zhì)得到發(fā)展。
2.蒙語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果與分析
為了能夠更好地了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平,我們分別用加授蒙語班的小學(xué)、初中、高中蒙語文測試卷,隨堂考查了學(xué)生平時(shí)成績。
(1)小學(xué)蒙語文測試情況
根據(jù)考查內(nèi)容,把試卷試題分為基礎(chǔ)知識(shí)、問答題、書寫3大類?;A(chǔ)知識(shí)部分有8個(gè)小題,注重考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;問答題有3個(gè)小題,主要考查學(xué)生語言交際情況;書寫部分主要考察學(xué)生寫字情況等。
試題分析與存在的問題:
i通過測試分析我們認(rèn)為,學(xué)生基本能夠掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),但對基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠完整、不扎實(shí),與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)差距很大。有的學(xué)生不能正確工整地讀寫語音、音節(jié)、字詞。
ii忽視口語交際與寫字教學(xué),由此導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力和語文綜合實(shí)踐能力相對較弱。從試卷分析看,多數(shù)學(xué)生不能運(yùn)用學(xué)過的字、詞正確地表達(dá)和書寫完整的句子。有的學(xué)生知道怎么組詞(有一定語言基礎(chǔ)),但寫不出要表達(dá)的字、詞,組詞錯(cuò)誤或?qū)戝e(cuò)別字。造句方面普遍存在寫倒裝句,字詞不正確,語句不通順,不會(huì)運(yùn)用領(lǐng)屬關(guān)系等問題??梢哉f學(xué)生語言基礎(chǔ)不是很扎實(shí),而且平時(shí)忽略了語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練和鞏固。
iii不能夠正確運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
iv沒有達(dá)到課表里寫的從三年級(jí)開始逐步脫離五線格,開始用鋼筆書寫蒙文、音標(biāo),強(qiáng)化書寫訓(xùn)練,做到規(guī)范、端正、整潔至逐步達(dá)到流利的要求。少數(shù)學(xué)生能用鋼筆工整、規(guī)范地寫蒙文字,多數(shù)學(xué)生寫字很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,書寫不端正、不整潔、不規(guī)范,蒙文字的基本筆畫掌握得不牢固。
v缺乏基本的語法知識(shí)。從問答題看,很多學(xué)生只能照著自己學(xué)過的字詞,簡單、機(jī)械地說蒙語,而不能夠在實(shí)際語言環(huán)境中說出流利的蒙語。如學(xué)生總是掌握不好數(shù)詞或有些字詞在具體語言環(huán)境中使用時(shí)產(chǎn)生的變化,即數(shù)詞在語法當(dāng)中,指代事物的具體數(shù)字時(shí),要用(+√)的形式修飾其后面的詞語,學(xué)生學(xué)習(xí)此類語法知識(shí)的運(yùn)用有困難。
對策與建議:
i加強(qiáng)小學(xué)階段的聽、說、讀、寫能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣;ii加強(qiáng)蒙語文基本字母及三態(tài)變化的正確運(yùn)用和書寫,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
(2)初高中蒙語文測試情況
根據(jù)考查內(nèi)容,初中測試卷分為基礎(chǔ)知識(shí)與技能、語言交際、積累、書寫4大類。高中測試卷分為基礎(chǔ)知識(shí)、語言交際、積累、寫作4大類。初高中不同的是書寫和寫作部分,測試題主要考察基礎(chǔ)知識(shí)、書寫情況,注重學(xué)生語文知識(shí)積累和語言交際能力,以及能否正確運(yùn)用蒙古語言文字抒發(fā)真情實(shí)感的能力。
測試題分析與存在的問題:
i基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。不能夠很熟練的理解常用字在語境中的含義,對動(dòng)詞的態(tài)、體變化不能夠熟練掌握運(yùn)用。
ii能夠用學(xué)過的字詞組詞、造句,但不能流利地表達(dá)自己的想法和真情實(shí)感。
iii多數(shù)學(xué)生不具備用蒙古語回答問題、表述一個(gè)簡單的情節(jié)、描述一種事物、與人作一般性對話的能力。尤其對過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用不熟練,不了解部分詞語在語言環(huán)境中的口語變化的一般規(guī)律。
iV從試卷中看出平時(shí)不注重對優(yōu)秀語言的積累,不注重對蒙語短詩、格言、諺語等經(jīng)典語的掌握和運(yùn)用。
v書寫和寫作方面很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,寫作方面雖然能夠簡單地表達(dá)自己的想法,但文字量明顯不夠,內(nèi)容空泛,不能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。
對策與建議:
i重視寫字和積累,提高學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)
蒙古語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、理解和運(yùn)用蒙古語言文字。寫字既是一項(xiàng)重要的蒙語文基本功,又是對一個(gè)人語文素養(yǎng)的反映,要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),力求讓每個(gè)學(xué)生都能把蒙文字寫得既規(guī)范又美觀。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式,重視民族優(yōu)秀文化的積累和運(yùn)用。
ii重視蒙語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,提高蒙語文學(xué)習(xí)的基本技能
教師實(shí)際教學(xué)中要重視語法、修辭、表達(dá)方式和文本知識(shí)等蒙語文基本知識(shí)的教學(xué),幫助學(xué)生解決蒙語文學(xué)習(xí)過程中的疑難問題,切實(shí)提高學(xué)生蒙語文學(xué)習(xí)的基本技能。
iii強(qiáng)化學(xué)生的蒙古語言交際能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說、愿意說、大膽說、多交流的習(xí)慣。通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得初步運(yùn)用蒙古語的能力,養(yǎng)成使用蒙古語交流的習(xí)慣,打好蒙語基礎(chǔ)。
四、建議和對策
1.重視教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率
提高質(zhì)量是教育教學(xué)發(fā)展的核心,教師應(yīng)該把教學(xué)工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。蒙古語文老師要通過多讀書、多思考、多研究來切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),提高自己的教學(xué)技能,樹立學(xué)科質(zhì)量觀。
2.進(jìn)一步完善和改進(jìn)民族政策保障措施,確保民族教育均衡發(fā)展
我省蒙古族學(xué)校多數(shù)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),與城市學(xué)校相比,存在著較大的差距,在教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理、教育教學(xué)質(zhì)量、蒙古族學(xué)生升學(xué)政策等諸多方面需要社會(huì)各界更多的支持和關(guān)注。建議各市、縣行政部門加大民族政策保障措施的落實(shí),確保民族教育均衡發(fā)展。
3.加大教師培訓(xùn)力度,提高培訓(xùn)質(zhì)量
加大教師的培訓(xùn)力度,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性,確保教師隊(duì)伍的專業(yè)化、現(xiàn)代化。重視蒙古語文教師專業(yè)水平的提升,科學(xué)設(shè)立培訓(xùn)內(nèi)容,確立省、市、縣專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。
以上是對于我省蒙古族中小學(xué)蒙語文學(xué)科工作情況的整體分析,希求為我省蒙語文教育教學(xué)的發(fā)展提供依據(jù),實(shí)現(xiàn)蒙古語文教學(xué)的有序發(fā)展。
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