【摘要】微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是一種以微型游戲?yàn)檩d體，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，通過課堂教學(xué)情境、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式的轉(zhuǎn)型，讓每個(gè)學(xué)生都快樂地享受學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微型游戲項(xiàng)目教學(xué)；中職課堂；課堂轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）20-0046-03

【作者簡介】朱娟，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（江蘇海門，226100）教師，講師，主要研究方向?yàn)橹新氂螒蚧虒W(xué)。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是一種以微型游戲?yàn)檩d體，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式，其主要教學(xué)流程包括試玩游戲、解剖游戲、自主開發(fā)、互玩游戲、優(yōu)化游戲等環(huán)節(jié)。這種以學(xué)定教的教學(xué)樣式，通過系統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了中職教學(xué)生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化，體現(xiàn)了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、為了學(xué)生、成就學(xué)生的基本價(jià)值取向。

一、課堂情境轉(zhuǎn)型——讓學(xué)生沉浸在游戲中

（一）由“枯燥”向“生動(dòng)”轉(zhuǎn)型

隨著以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系的建立，中職專業(yè)課堂呈現(xiàn)出教師“做中教”、學(xué)生“做中學(xué)”的基本樣態(tài)。表現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生處理或?qū)嵤┮粋€(gè)項(xiàng)目，從而了解并把握產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。這種項(xiàng)目教學(xué)樣式雖然有效改變了教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫離的狀態(tài)，但也很容易使課堂停留于“技術(shù)層面”：教師的“教”直接指向?qū)W生的“做”，學(xué)生的“學(xué)”也直接指向項(xiàng)目的完成，“會(huì)做”成為教學(xué)的唯一目標(biāo)指向。這種急功近利的價(jià)值取向直接導(dǎo)致教學(xué)簡單化、方式單一化、流程固態(tài)化、學(xué)習(xí)機(jī)械化，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣日漸淡薄。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過對項(xiàng)目進(jìn)行微型化改造和游戲化改編，用微型游戲作為載體來驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師將項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)融入自行開發(fā)的微型游戲中，讓學(xué)生在自行闖關(guān)、玩游戲中輕松自在地學(xué)習(xí)。例如，為了掌握PowerPoint超級(jí)鏈接和動(dòng)作按鈕等核心知識(shí)點(diǎn)，教師通過改編流行游戲“走迷宮”，將相關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行優(yōu)化組合和重構(gòu)，嵌入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、解決問題。這樣既保留了項(xiàng)目教學(xué)理論和實(shí)踐相聯(lián)系的優(yōu)點(diǎn)，也“嫁接”了游戲趣味性、自主性等特征，活躍了課堂氛圍，中職課堂由此變得生動(dòng)起來。

（二）由“間歇”向“持續(xù)”轉(zhuǎn)型

在通常的情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，主要表現(xiàn)為教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一個(gè)場合、一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，使學(xué)生動(dòng)起來，使教學(xué)活起來。但我們往往忽視了一個(gè)事實(shí)，即課堂教學(xué)的知識(shí)、技能點(diǎn)往往不止一個(gè)，這樣教師就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，學(xué)生也要在多個(gè)情境中“跳轉(zhuǎn)”。這種教學(xué)情境的間歇性往往使教師懶于情境創(chuàng)設(shè)，抑或由于情境的無關(guān)聯(lián)性而使學(xué)生感覺突兀。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過將相關(guān)的知識(shí)與技能融入一個(gè)具體的游戲中，使學(xué)生持續(xù)處于同一個(gè)游戲情境中，避免了課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境的弊端，極大地提高了教師上課的效率。如微型游戲項(xiàng)目“大家一起來找茬”的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)分為如下緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生試玩游戲?qū)胄抡n—師生一起解剖游戲，探索游戲奧秘—學(xué)生自主動(dòng)手設(shè)計(jì)，制作游戲—同伴相互品玩測試，優(yōu)化游戲—全班展示講演游戲。整個(gè)教學(xué)過程始終處于同一個(gè)游戲情境之中，學(xué)生“玩興”十足。

（三）由“對立”向“和諧”轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的中職課堂項(xiàng)目教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺、小組討論“冷場”或“游離主題”等情況。為了提高上課的效率，教師絞盡腦汁、用盡心思維持課堂秩序，甚至采取罰站、罰抄等措施。這些措施治標(biāo)不治本，學(xué)生雖然表面上認(rèn)真聽講，但這并非源于學(xué)生的行為自覺，而是源于教師的威權(quán)和項(xiàng)目的推動(dòng)，學(xué)生“思維迷航”事件仍然時(shí)有發(fā)生，而且教師的約束很容易造成學(xué)生的反感，使師生關(guān)系長期處于對立的狀態(tài)。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)一個(gè)顯著的特征就是師生間廣泛而深入的教學(xué)協(xié)商（就游戲類型、游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則等進(jìn)行協(xié)商），學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決策權(quán)。以游戲規(guī)則協(xié)商為例，游戲規(guī)則包括游戲玩法、時(shí)間限定、結(jié)果判定等，經(jīng)過所有學(xué)生醞釀并認(rèn)可，具有公認(rèn)的約束力，每個(gè)學(xué)生既是游戲的參與者，也是游戲規(guī)則的制定者，因而他們會(huì)自覺地遵守游戲規(guī)則。這個(gè)游戲規(guī)則對教師也具有約束力，教師不得隨意中斷學(xué)生的游戲，不得強(qiáng)行控制學(xué)生的游戲進(jìn)程，在課堂上只能點(diǎn)撥、幫助學(xué)生完成游戲。于是，在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在玩中學(xué)、在研中學(xué)，玩得是否開心、盡興，玩得是否成功、過關(guān)，成為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)尺，教師也與學(xué)生一起分享游戲成功的喜悅，這種以游戲?yàn)橹薪榈恼n堂教學(xué)保證了師生關(guān)系的平等、和諧。

二、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型——讓學(xué)生探究在游戲中

（一）由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)型

通常的項(xiàng)目教學(xué)，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師教什么，學(xué)生跟著學(xué)什么。教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生處于一種“跟著學(xué)”的狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。教師的教學(xué)意義與學(xué)生的學(xué)習(xí)意義之間存在著明顯的落差，教師認(rèn)為重要的內(nèi)容與技能，學(xué)生未必認(rèn)同或理解，因而也未必會(huì)認(rèn)真學(xué)；教師千方百計(jì)要把學(xué)生打造成復(fù)合型技能人才，學(xué)生未必領(lǐng)情，因而也未必愿意去學(xué)習(xí)更多的新東西。

要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)從學(xué)生喜歡的游戲入手，讓學(xué)生先試玩教師開發(fā)的微型游戲，使課堂從好玩開始，把學(xué)生牢牢吸引?。粠熒僖黄鸾馄视螒?，深度回答為什么可以這樣玩、這個(gè)游戲是怎樣做成的等問題，進(jìn)一步吊足學(xué)生“胃口”；學(xué)生在教師指導(dǎo)、同伴互助下自主開發(fā)游戲，解密游戲，獲得心中的釋然，尋得學(xué)習(xí)的“高峰體驗(yàn)”；互玩和展示游戲，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)讓學(xué)生在互玩中互學(xué)、互比，激發(fā)其內(nèi)在的游戲沖動(dòng)。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，要想互玩和展示必須知道“怎樣做”，要知道“怎樣做”必須了解“為什么”，要了解“為什么”必須知道“是什么”。在這個(gè)游戲鏈中，學(xué)生的思維得以觸發(fā)，知識(shí)、能力得以集聚，學(xué)習(xí)興趣得以生成。

（二）由“重結(jié)果”向“重體驗(yàn)”轉(zhuǎn)型

通常的項(xiàng)目教學(xué)，教師的教學(xué)指向是明確而直接的，那就是“會(huì)做”。無論采用什么方式，無論有怎樣的學(xué)習(xí)過程，只要能達(dá)到“會(huì)做”這個(gè)目的，只要能完成項(xiàng)目任務(wù)，一切都可以忽略。于是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生是被項(xiàng)目“驅(qū)動(dòng)”的，項(xiàng)目對于學(xué)生來說變成了“苦差”。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)變“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為“游戲自動(dòng)”，不再追求所謂的學(xué)習(xí)結(jié)果，也沒有最后的顯性評價(jià)，將學(xué)生玩的過程看成是教學(xué)的中心，以“能不能玩”“會(huì)不會(huì)玩”“玩得高興不高興”“是否還想繼續(xù)玩”作為教學(xué)效果的評價(jià)依據(jù)。如在“城堡阻擊戰(zhàn)”微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師將PowerPoint超級(jí)鏈接和觸發(fā)器的運(yùn)用知識(shí)嵌入一個(gè)虛擬的游戲“城堡阻擊戰(zhàn)”中，當(dāng)學(xué)生沉浸在對城堡的爭奪中時(shí)，當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法地構(gòu)筑更加堅(jiān)固的城堡時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地“拾起”所謂的知識(shí)與技能去改進(jìn)游戲，知識(shí)與技能教學(xué)沒有留下痕跡，卻早已悄然發(fā)生。在這樣的游戲體驗(yàn)中，師生共同走過了一段獨(dú)特的生命旅程，體味到一種久違的幸福感和成功感：學(xué)習(xí)原來真的可以如此輕松、愜意。

（三）從“統(tǒng)一學(xué)”向“分層學(xué)”轉(zhuǎn)型

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師通過窮盡各種方式的“引”“誘”“導(dǎo)”，想方設(shè)法使學(xué)生的思路跟上自己的節(jié)拍。這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式雖然能夠使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏等完全由教師來主導(dǎo)，教學(xué)變成了知識(shí)、技能的集中傳遞。這種集中傳遞無法關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，既不能做到“面向全體”，更不能實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，通過游戲關(guān)卡的設(shè)置，為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)置不同的游戲關(guān)卡，如在“室內(nèi)尋寶”游戲中，教師根據(jù)難度系數(shù)的不同，設(shè)置了三條闖關(guān)通道，分別是簡易型、中等難度型和高難度型，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，而不同的選擇就決定了他們學(xué)習(xí)過程的“異步”、學(xué)習(xí)結(jié)果的“異情”，但有一點(diǎn)是相同的，就是每個(gè)學(xué)生最后都能闖關(guān)成功。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)不求同步，也不再同調(diào)，而是充分尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)出滿足不同學(xué)力層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的游戲產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性化學(xué)習(xí)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

三、評價(jià)方式轉(zhuǎn)型——讓評價(jià)消失在游戲中

（一）由顯性向隱性轉(zhuǎn)型

通常的項(xiàng)目教學(xué)，教師課堂評價(jià)的基本取向是學(xué)生會(huì)不會(huì)做、做得怎么樣，這是一種簡單直接的以顯性結(jié)果為主要參照的評價(jià)，是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“評判”。為了體現(xiàn)“評判”的公正性，教師一般還會(huì)設(shè)計(jì)評價(jià)量表。這種“評判”只對部分中職學(xué)生產(chǎn)生正向激勵(lì)作用，因?yàn)橹挥胁糠謱W(xué)生能在這種“評判”中獲得成功的體驗(yàn)。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這種“評判”可能會(huì)造成無法彌補(bǔ)的“傷害”，教學(xué)評價(jià)迫切需要改變“評判”指向，代之以激勵(lì)導(dǎo)向。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，既沒有用于學(xué)生自評和小組互評的評價(jià)量表，也沒有教師一錘定音的權(quán)威判定，評價(jià)似乎“消失”了，然而評價(jià)卻又始終無形地存在著，學(xué)生對于游戲類型和游戲級(jí)別的選擇、解剖游戲的快慢、開發(fā)游戲的創(chuàng)意等會(huì)在游戲過程中體現(xiàn)出來，在游戲研發(fā)的過程中表露出來，在同伴互玩的過程中感覺出來，在作品展示的過程中感悟出來。教師再也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評判者，學(xué)生也是自己學(xué)習(xí)的評價(jià)者。教學(xué)評價(jià)在“玩”中“隱身”，其實(shí)也意味著教學(xué)評價(jià)彌散在“玩”中。

（二）由單一向多樣轉(zhuǎn)型

在通常的項(xiàng)目教學(xué)中，評價(jià)較為單一。從評價(jià)的指向上看，一般指向?qū)W習(xí)效果；從評價(jià)的形式上看，一般采用師評、自評和互評，以師評為主；從評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用來看，主要是把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同的層次，有的是分?jǐn)?shù)制，有的是等級(jí)制，有的是積分制。這種單一的教學(xué)評價(jià)更表現(xiàn)為評價(jià)的僵化，即評價(jià)時(shí)間是固定的、評價(jià)量表是固定的、評價(jià)結(jié)果也是固定的，而教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、生成的，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多樣的、動(dòng)態(tài)的。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，評價(jià)雖然“隱身”，卻更為豐富。如在選擇游戲項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)學(xué)生必須根據(jù)自己的學(xué)力選擇，不可盲目，若盲目選擇則會(huì)受到游戲規(guī)則的制約，這是一種自我評價(jià)；在互玩游戲時(shí)，每個(gè)學(xué)生在欣賞他人游戲時(shí)，不但可以對他人的游戲形成一個(gè)主觀判斷，而且可以通過他人游戲和自我游戲的比較來判斷自己的學(xué)習(xí)，這就將自評與互評融為一體；在展示游戲時(shí)，展示的游戲作品并非是教師指定的優(yōu)秀作品，也不是所謂的劣質(zhì)作品，而是由學(xué)生自薦或同學(xué)推薦的作品，這就使學(xué)生有一個(gè)理性而客觀的作品觀。

（三）由共性向個(gè)性轉(zhuǎn)型

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，用一把固定的尺子去衡量特長不同、個(gè)人能力參差不齊的中職生是不合理的。雖然這種統(tǒng)一的評價(jià)量表、相同的評價(jià)形式可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)“分層”，但這種“分層”并沒有激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，反而限制了部分學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。?shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生力所能及的發(fā)展迫切需要個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師精心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無論是游戲項(xiàng)目的自主選擇，還是游戲開發(fā)的量力而行；無論是不求“同步”的學(xué)習(xí)安排，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性差異，教師努力讓每個(gè)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，有意識(shí)地發(fā)展他們的潛能，學(xué)生可以照著做，也可以改編后做，還可以創(chuàng)新做，這種個(gè)性化的自由學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的私人定制，促成了價(jià)值的個(gè)性生成。