胡耀兵

小課題又稱微型課題，是當(dāng)前中小學(xué)教師開展教育教學(xué)研究的一種有效、靈活的途徑，這種研究既能幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，又能推動教師專業(yè)化成長，為教師的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。近些年來，在課題研究尤其是在小課題的研究中，筆者和同事們飽嘗艱辛、品味成功，同時(shí)也收獲了新的思考與感受。

一、小課題不能止于小問題

小課題來源于問題，甚至可以是很小的問題，它來源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題或者困惑。如練習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、作業(yè)安排、座位調(diào)換等，都可能成為小課題的研究方向。江蘇省特級教師馮衛(wèi)東在《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》一書中曾這樣寫道：“小課題應(yīng)是方寸之內(nèi)可執(zhí)行的篆刻，應(yīng)該是尺錦猶見‘上河圖的蘇繡，應(yīng)該是碧水倒映蔚藍(lán)天的清溪……”，細(xì)節(jié)中的錯(cuò)位，對話中的反差，都可以帶出一個(gè)韻味無窮的小課題。小問題是小課題產(chǎn)生的土壤，要讓這些問題生根發(fā)芽并長成一株有枝有葉的小課題，筆者覺得應(yīng)該注意下面的要求：

第一，這些問題應(yīng)是“類”問題而不是“個(gè)”問題。比如“一道應(yīng)用題多種解法研究”“記敘文的寫法”等最多只可以論文方式呈現(xiàn)，而不是作為課題去研究。對類問題進(jìn)行研究，才具有推廣的價(jià)值。下面的課題，就是我們在對類問題分析的基礎(chǔ)上，成功實(shí)施研究的例子——

在課堂學(xué)習(xí)中，面對小組合作中出現(xiàn)的紀(jì)律散漫、收效微的問題，我校姚玉老師選擇了“語文課堂中協(xié)商合作機(jī)制建立的策略研究”作為自己的研究方向。在研究過程中，姚老師正是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料、觀察試驗(yàn)、研究推理等，尋求突破。此課題分析了不同學(xué)生的特點(diǎn)，組成了合乎學(xué)生愿望的小組，建立了小組間成員協(xié)商合作的制度，讓不同層次的學(xué)生找到了自己的位置，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。此課題又成為同類班級教師研究的示范，帶動了整個(gè)年級甚至學(xué)校對小組協(xié)商合作這個(gè)話題的更深層次的反思。

第二，問題應(yīng)該是應(yīng)時(shí)型而非滯后型。有年輕教師準(zhǔn)備將“課堂導(dǎo)入”作為小課題，筆者并不贊同，其原因?yàn)?，課堂導(dǎo)入這個(gè)話題并不具有鮮明的時(shí)代特征。在信息化背景下，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已有了較為深入的了解，“導(dǎo)入”已不符合現(xiàn)代課堂的特性，因此，關(guān)注“導(dǎo)入”的研究不應(yīng)成為個(gè)人課題的研究范圍。恰恰相反，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，促進(jìn)學(xué)生能力提升，就是很好的研究課題。

二、小課題不能止于經(jīng)驗(yàn)羅列

小課題不同于適用范圍廣、參與人員多、偏重宏觀研究的規(guī)劃課題，但此類課題的研究，絕不僅僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它可以是教育故事的匯集；可以是師生合作的小報(bào)告；可以是小范圍的調(diào)查問卷及分析報(bào)告；可以是學(xué)生作品。總之，研究的過程就是教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉出屬于自己的“個(gè)人化理論”，同時(shí)讓這些理論“滋養(yǎng)自己的實(shí)踐和共同體的活動”。在擺脫事實(shí)經(jīng)驗(yàn)列舉的同時(shí)，有對教育思想、教育理論的自覺借鑒和運(yùn)用，要有一定的深度。這種深度并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是為構(gòu)建教育理論，而是用相應(yīng)的教育教學(xué)理論去解讀教育教學(xué)活動中的現(xiàn)象，并嘗試用更為合理的方法解決影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問題。如我校劉先枝老師的小課題《初中生考試焦慮形成原因及預(yù)防策略的研究》，借用心理學(xué)的相關(guān)理論對學(xué)生狀況進(jìn)行分析，制訂了相應(yīng)的心理干預(yù)措施，形成合理控制情緒的方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升了班級管理水平。此課題擺脫了單純從成績分析入手的慣用方法，從學(xué)生心理情緒入手，課題研究達(dá)到了理想的效果。

在教育科研成果的表達(dá)上，小課題更顯示其靈活的特點(diǎn)。教育日志、教育敘事、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)資料等與教師工作實(shí)踐相輔相成，很好地解決了工作與研究的矛盾，促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從更高層面上對自身教育觀念及行為進(jìn)行認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。我校姚玉老師的《語文課堂中協(xié)商合作機(jī)制建立的策略研究》的課題研究，就是運(yùn)用這些手段來深度分析自己的研究行為的：

第一步：小組合作學(xué)習(xí)中的分組制度建設(shè)。

分組前必須明確，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，分組分層的教學(xué)是學(xué)習(xí)能力的差異分層，不是人格的分層。依據(jù)學(xué)生的語文綜合能力對學(xué)生進(jìn)行平均分組，全班分為5個(gè)小組，每組實(shí)力相當(dāng)（實(shí)力平均分配才能公平競爭）。

以《黔之驢》（七年級《語文》下冊）一課為例。

在理解文章內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生先獨(dú)立思考，找出描寫老虎動作、心理的詞并說說老虎變化的原因。再小組交流，展示成果。每個(gè)小組成員立刻行動起來找相關(guān)詞語，再提交小組討論篩查，同時(shí)派出字跡工整的組員及時(shí)做筆記，以備投影展示。在這一學(xué)習(xí)活動中，篩查的過程就是語文能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組員分析、品讀的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到的詞語一旦被采納會非常高興，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心；即使沒有被采納，也會聽到同學(xué)的分析并進(jìn)行思考判斷。此時(shí)的語文課堂成為學(xué)生思想碰撞的舞臺。

第二步：小組合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)制度建設(shè)。

積分制是我們評價(jià)制度的主要內(nèi)容。依據(jù)每個(gè)組員的綜合能力依次給組員編號，同時(shí)按照編號賦予對應(yīng)的分值，即1號同學(xué)完成任務(wù)得到1分，6號同學(xué)完成任務(wù)得到6分。

仍以《黔之驢》一課為例。

在整體掌握課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)朗讀方案，并推薦組員展示?！白x”的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不高，小組合作時(shí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生會積極指導(dǎo)分值高的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們大膽展示，被幫助的學(xué)生也會因?yàn)樽约悍种档挠绊懥Χe極參與，這樣就有效保證了語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與到課堂活動中，并得到同組組員更加耐心細(xì)致的指導(dǎo)。語文課堂成為學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂園，也加強(qiáng)了小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第三步：小組合作學(xué)習(xí)中的激勵(lì)制度建設(shè)

語文小組合作學(xué)習(xí)以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、正面引領(lǐng)為原則。

語文課后總結(jié)出得分最高的小組，有時(shí)給予他們選做家庭作業(yè)的“特權(quán)”，有時(shí)授予他們檢查其他小組筆記的權(quán)利，還有的時(shí)候請他們?nèi)ァ爸Ы獭逼渌〗M的組員……這些常常變換的獎(jiǎng)勵(lì)極大地吸引著學(xué)生，他們努力抓住語文課堂上的每一次得分機(jī)會，每周根據(jù)小組積分評選出最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

這個(gè)集體獎(jiǎng)，除了課堂表現(xiàn)，還有學(xué)科作業(yè)，因?yàn)檎n堂發(fā)言、展示的時(shí)間畢竟有限，作業(yè)就可以給那些沒有機(jī)會發(fā)言卻踏實(shí)認(rèn)真的孩子加分的機(jī)會。于曼，一個(gè)不善于表達(dá)的女生，每一次作業(yè)都完成得非常優(yōu)秀，成為組里的得分能手。

在這個(gè)過程中，姚老師將自己和學(xué)生完全置身于研究的情境中，不斷尋找鼓勵(lì)學(xué)生的方法，顯得真實(shí)而又血肉豐滿，其教育日志式的成果總結(jié)專業(yè)性強(qiáng)、貼地氣，較好地體現(xiàn)了個(gè)性化研究的特點(diǎn)。

三、小課題不止于個(gè)人研究

小課題雖小，它著重于教師個(gè)人教育教學(xué)中問題的研究，但此研究過程并不是只有研究者一個(gè)人在戰(zhàn)斗，研究者本身是站在前人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐與困惑進(jìn)行挖掘和研究的。而學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)、教研組形成的共同體，更是為小課題研究準(zhǔn)備了物質(zhì)和理論條件。如我校黃蓉老師的小課題《初中語文課堂教學(xué)中協(xié)商言語運(yùn)用的策略研究》，就得到了包括華中師范大學(xué)、省市教科院專家的指點(diǎn)，令其受益匪淺。黃蓉老師從自己的日常課堂中看到了“一言堂”存在的弊端，看到此種情形下師生關(guān)系的非平衡狀態(tài)，在專家的指點(diǎn)下，她明白了言語霸權(quán)對課堂的負(fù)面影響，明白了課堂雙向交流、自由對話的積極作用，努力形成了富有特色的協(xié)商對話方式，開啟了自我課堂教學(xué)改革的新篇章。

在眾多教師看來，小課題研究不是專家學(xué)者式研究，不具有太大意義。其實(shí)它來自教學(xué)一線，具有極強(qiáng)的“草根式”特性。面對復(fù)雜的教育情境，教師們進(jìn)行大量的創(chuàng)造性勞動、“田園式”耕作，這種小、活、實(shí)的研究和勞動，優(yōu)化了教育生態(tài)，提升了教師的生命質(zhì)量，使教師形成較強(qiáng)的反思意識和教育智慧。

（作者單位：武漢市第四十五中學(xué)）