劉華貴

對(duì)于一線教師而言，小課題就是教師個(gè)人為自己定制的個(gè)性化成長(zhǎng)方案，其著眼點(diǎn)在于一個(gè)“小”字。小課題研究的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)教師尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)突破口的過(guò)程。

小課題研究，需從三個(gè)方面做好“小”突破。

一、小處著眼

對(duì)于首次嘗試開(kāi)展小課題研究的教師，確定自己迫切需要解決的問(wèn)題相對(duì)容易一些，但是，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題卻是一些教師的軟肋。從小處著眼，聚焦問(wèn)題，是確定準(zhǔn)確的課題名稱(chēng)的關(guān)鍵。

作為區(qū)級(jí)教育科研管理者，筆者在給教師做課題申報(bào)培訓(xùn)的過(guò)程中，曾用互動(dòng)方式一起探討問(wèn)題與課題的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，一位擔(dān)任多年班主任的教師在現(xiàn)場(chǎng)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么班上部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)？”在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，筆者首先肯定，這一問(wèn)題是源于這位教師多年的教學(xué)觀察，是一個(gè)真問(wèn)題。接著，筆者鼓勵(lì)教師以小組合作的方式分析一下學(xué)生不完成作業(yè)的原因。幾分鐘后，教師們列舉了很多原因，諸如：學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促不得力；學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂所學(xué)內(nèi)容，無(wú)法完成作業(yè)；學(xué)生沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，無(wú)視學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生因懶惰不完成作業(yè)；學(xué)生忘記了做作業(yè)，等等。當(dāng)“學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)”已然成為教師討論的話題時(shí)，教師們漸漸明晰了學(xué)生不做作業(yè)的原因是多維的。于是，筆者引導(dǎo)教師從教育學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)分析，最終，教師們一致認(rèn)為“學(xué)習(xí)習(xí)慣”中的“作業(yè)習(xí)慣”是形成以上問(wèn)題的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)教師從小處著眼，確定課題名稱(chēng)。于是，這些教師在現(xiàn)場(chǎng)生成了如下課題：《×年級(jí)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》《學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣個(gè)案研究》《學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣個(gè)案研究》等。從小處著眼，聚焦問(wèn)題，更容易讓小課題研究者在自己的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)突破。

二、小步前行

小課題研究中，研究者首先需要學(xué)會(huì)的是理性思考。在研究過(guò)程中，只有真正弄清研究中的主要問(wèn)題，并能將主要問(wèn)題進(jìn)行合理分割，有序推進(jìn)，才能真正保障課題研究的實(shí)效性與科學(xué)性。如，我區(qū)張翠華老師，在開(kāi)展題為《農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)研究》的小課題研究時(shí)，將研究任務(wù)按時(shí)段劃分為理論學(xué)習(xí)、調(diào)查、實(shí)踐研究、總結(jié)提煉四個(gè)階段，每一階段也有較為具體的時(shí)間表，保障分步研究落到實(shí)處。譬如，在理論學(xué)習(xí)階段，張老師通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)收集了一系列有關(guān)興趣教學(xué)與激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)文獻(xiàn)，預(yù)先總結(jié)提煉出“英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)”策略，為實(shí)踐研究打下一定的基礎(chǔ)。張老師以調(diào)查為基礎(chǔ)，選擇部分口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行行動(dòng)研究。在真實(shí)的教學(xué)情境下，張老師通過(guò)研究，又提煉了一系列行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)興趣教學(xué)策略，并研制了《七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。結(jié)合自身的教育教學(xué)，張老師從朗讀與情境對(duì)話兩方面著力，堅(jiān)持走穩(wěn)小課題研究的每一步，她所教班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力日益增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲。在七年級(jí)歷次考試中，張老師所在班級(jí)的英語(yǔ)均分穩(wěn)步攀升，直至居于全區(qū)之首。小課題研究，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的張老師嘗到課題研究的甜頭，也為張老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以小見(jiàn)大

很多教師持有這樣的觀點(diǎn)：小課題研究，最大的研究成果是提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，至于論文、研究報(bào)告等科研成果，只是伴隨著課題研究進(jìn)程的推進(jìn)所作的理性思考與總結(jié)提煉，不應(yīng)作為課題結(jié)題的重要依據(jù)。對(duì)此觀點(diǎn)，筆者部分認(rèn)同。再小的課題研究，也是研究者自我歷練的過(guò)程，在研究過(guò)程中，學(xué)、思、行是貫穿始終、不能間斷的，如果我們僅追求教學(xué)實(shí)效的提高而忽視理性思考與總結(jié)提煉，這樣的研究往往只是披著研究的外衣，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性突破。

我區(qū)三角湖小學(xué)劉江春老師是一名小學(xué)美術(shù)教師，在開(kāi)展陶藝教學(xué)的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教材雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊(cè)內(nèi)容鋪開(kāi)面太廣，讓教者和學(xué)者無(wú)法有整體的思路和學(xué)習(xí)上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。為了讓小學(xué)陶藝課程的開(kāi)展更具科學(xué)性，劉老師在原有陶藝教學(xué)的基礎(chǔ)上，以《小學(xué)陶藝校本教材研究》為題，開(kāi)展課題研究。通過(guò)“陶藝興趣調(diào)查——教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)——師生修改定稿”等研究環(huán)節(jié)，劉老師成功編撰了《童樂(lè)陶風(fēng)》校本教材，并撰寫(xiě)了一系列有關(guān)陶藝課程開(kāi)發(fā)的文章，其教學(xué)實(shí)踐水平與理念建構(gòu)水平均有了顯著的提升，成為區(qū)域小有名氣的課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家。“小”研究見(jiàn)“大”成長(zhǎng)，是小課題研究的生命力之所在。從劉江春老師的成長(zhǎng)案例中，我們不難看出，課題研究實(shí)現(xiàn)了劉老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而這一成長(zhǎng)，滲透于研究的每一處小小的嘗試與突破中。

荀子在《勸學(xué)篇》中云，不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海。對(duì)于一線教師而言，學(xué)習(xí)是我們時(shí)刻都需要跟進(jìn)的事情。為自己定制一個(gè)個(gè)性化成長(zhǎng)方案，努力解決自身教學(xué)中的某個(gè)突出問(wèn)題，應(yīng)該成為每位教師的發(fā)展自覺(jué)。通過(guò)小課題研究，尋求教學(xué)問(wèn)題解決的突破口，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑之一，如果您感興趣，不妨一試。

（作者單位：武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教科規(guī)劃辦）