張開益

小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長”，具有“鄉(xiāng)土氣息”，是以教師個人教育教學中急需解決的問題為研究對象。因此，小課題研究屬于校本研修的范疇，研究的目的是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的比較集中且比較單一的問題或困惑，并總結(jié)經(jīng)驗，以指導今后的教育教學。

一、小課題的特點：“四小”“近”“真”“實”“短”

“小”就是從“小事情”“小現(xiàn)象”“小問題”入手，以“小”見“大”。如“培養(yǎng)學生作業(yè)認真書寫的習慣”“培養(yǎng)學生作業(yè)不涂改的習慣”“提高學生課堂學習注意力的研究”等，它是為解決一個相對獨立而單一的問題而確定的最基本的研究單元。而大課題則是由若干個彼此有聯(lián)系的小課題所組成的一個較為系統(tǒng)的、復雜的、綜合性的科研問題，如“全面實施素質(zhì)教育的實踐與研究”“智慧課堂的構(gòu)建”“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與研究”等。小課題的“小”具體表現(xiàn)在以下四個方面：

選題切口“小”。這是小課題研究的基本特點。它的問題涉及面“小”，是一個非常具體的疑難或困惑。即從教育的一個環(huán)節(jié)、一個案例、一種現(xiàn)象、一種習慣等入手，如預習、課堂聽講、作業(yè)等學習環(huán)節(jié)中的某一個方面，簡單明了，易于操作。

研究角度“小”。對一個問題只需選擇一個適合自己的研究角度，從小處著眼，切入問題的核心，進行深入分析與研究，不必作高深莫測的理性思辨，構(gòu)建學術(shù)理論，也無需長篇大論的宏大敘事，出版專著。

課題結(jié)論“小”。小課題得出小結(jié)論，結(jié)論雖小，卻意義重大，能切實解決教育教學中的實際問題，能提高教育教學質(zhì)量。

研究團隊“小”。小課題研究的人員可以是一個人，也可以是幾個人，如一個備課組，或是教師自愿組成的一個團隊，人員構(gòu)成非常簡單。

另外，小課題還有“近”“真”“實”“短”四個特點。

“近”就是貼近教育教學，貼近生活現(xiàn)實，貼近自己的教育教學細節(jié)，是自己經(jīng)常遇到卻沒有解決甚至司空見慣、習以為常、不以為然的問題。

“實”就是實實在在的關(guān)注、學習與研究。既沒有大而空的理論和描述，也沒有大而空的預測。

“真”就是真問題、真研究、真思考、真行動（真討論、真實踐）、真收獲（真結(jié)論、真經(jīng)驗、真文章）。

“短”就是研究周期短。小課題的研究一般只需半年，最多一年。時間雖短，但成效顯著。

二、小課題的“小”，還在于它具有四個“小”原則

實用性原則。小課題追求的是實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教育教學中遇到的問題，或為教育教學中的某個現(xiàn)象尋找答案，有較強的針對性和時效性。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

現(xiàn)實性原則。小課題都是從學生的學校生活入手，從教師工作中碰到的問題入手，從學生的課堂學習入手，都是有價值的問題，客觀上要求教師盡力并盡快解決這些問題，否則，就會直接影響教育教學質(zhì)量。

驅(qū)動性原則。由于教育者在平時的教育教學中必然會發(fā)現(xiàn)一些疑難和困惑，或者一些感興趣的問題，因此，就必然會促使教育者去學習、去研究，并樂此不疲，而且信心十足。這是小課題研究的原動力。

自主性原則。大課題往往帶有強制性、指令性，而小課題則是由教師本人根據(jù)自己的教育教學實際情況確定的研究主題，是自己選題，自己設(shè)計，主動研究的，是“自下而上”，而非“自上而下”，主張“我的課題我做主”，是自己想做并要做的自己的事情，因此，基本上沒有外界干涉，有足夠的時間、空間和自由。

（作者單位：荊州市荊州小學）