李冰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小練筆走進了語文課堂。小練筆選題的角度小，材料更貼近生活，思維空間大，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，改變小學(xué)生作文缺乏真情實感、缺乏個性、無病呻吟等現(xiàn)象。但是，由于課堂小練筆是新生事物，在應(yīng)用中存在禁錮形式、跳脫文本、凌駕體驗之上的問題。解決語文教學(xué)小練筆存在的問題，建議適度練筆，精心設(shè)計；創(chuàng)設(shè)情境，真情表達；適時選擇，主旨分明。

關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)生；小練筆

新課改實施以來，廣大語文教育工作者在如何提高小學(xué)生習(xí)作水平方面進行了很多有益的嘗試。然而，大多數(shù)小學(xué)生作文仍存在缺乏真情實感、缺乏個性，說空話瞎編，無病呻吟等現(xiàn)象，學(xué)生對作文仍然缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情。再加每個單元進行一次習(xí)作訓(xùn)練間隔時間長，學(xué)生練筆的次數(shù)比較少，這樣又造成了教學(xué)與作文脫節(jié)。隨著新課改不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆走進了語文課堂。小練筆選題的角度小，材料更貼近生活，思維空間大，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往能在較短的時間內(nèi)就可以完成。即使是平時習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫起來也像模像樣的。小練筆能夠充分挖掘教材寫作因素，把寫的練習(xí)有機、適時地融入語文教學(xué)之中，不失為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好辦法。但是，由于課堂小練筆是新生事物，在成長過程中難免出現(xiàn)一些問題。

一、語文教學(xué)中小練筆存在的問題

語文課堂小練筆是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。但是，由于一些教師對課堂小練筆靈活性等特點理解不準(zhǔn)確，把小練筆的靈活性變成了隨意性，導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。主要問題如下：

1.錯位：禁錮于形式之中。

不少教師在閱讀課或者公開課上，小練筆幾乎每課必不可少，否則就會覺得不完整。常見的就是在結(jié)課時，老師一般要問學(xué)生：“你想對某某說什么？”“你想學(xué)習(xí)他的什么精神？”然后教師請個別學(xué)生讀一讀自己寫的話。這原本是一件好事，但我們時常聽到學(xué)生發(fā)出的感嘆里套話連篇，不免讓人覺得有些牽強。可見，如果我們的課堂小練筆只重形式而輕實質(zhì)，成為一種擺設(shè)時，就失去了讀寫結(jié)合應(yīng)有的獨特功能。這不僅不利于學(xué)生語文讀寫能力的提高，也浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。

2.率性：跳脫于文本之外。

課堂練筆為了寫而寫，不注意時機，隨意進行，其效果往往會適得其反。如教學(xué)《翠鳥》一文時，在學(xué)完翠鳥的外形后，教師出示小動物圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿作者的寫法寫一段話。待學(xué)生寫了幾分鐘后，教師再回過來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，體會翠鳥如何靈巧捉魚。而此時學(xué)生的思維還停頓在剛才練筆的“小動物”上，“跳離”了文本。這樣的練筆，使我們的課堂教學(xué)沒有了整體性，顯得支離破碎。

3.游離：凌駕于體驗之上。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中有了深刻的感悟和體驗，有一種想表達、想交流的欲望時，教師再恰當(dāng)?shù)剡x擇小練筆話題，學(xué)生的表達自然會真情流露，文思流淌。但在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會出一些無論是時間、空間都與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)的題材讓學(xué)生來寫，結(jié)果常常發(fā)生尷尬的場面。如在上《地震中的父與子》時，雖然介紹了相關(guān)背景知識，課文也讀了好幾遍，但練筆時卻碰到難題。老師這樣問道：“請想象阿曼達怎樣熬過這漫長的36小時，他會想些什么，對自己、對同學(xué)說些什么？”學(xué)生雖然寫了三五句，但無非就是：我不能害怕；我們要堅持住；我爸爸會來救我們的……等等。學(xué)生沒有深刻地體會，沒有真情感悟，只能憑空想象幾句，效果可想而知。

二、解決語文教學(xué)小練筆存在問題的建議

課堂小練筆是一種簡單易行的寫作教學(xué)形式，教師要在語文教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)恼n堂小練筆，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主自由表達，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的同時發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。為此，筆者提出如下解決問題的建議。

1.適度練筆，精心設(shè)計。

如何讓課堂小練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？筆者認(rèn)為真正有效的練筆設(shè)計既要觸動學(xué)生的心靈，又要讓他們在表達方法上有所領(lǐng)悟，要將人文性與工具性藝術(shù)地融合，做到適度恰當(dāng)，題目精而有效。

2.創(chuàng)設(shè)情境，真情表達。

教師在進行小練筆時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過創(chuàng)建有效的情境，小學(xué)生可以充分感受到具體的教學(xué)場景。老師在展開小練筆時要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時融入自己的真實情感，讓其可以領(lǐng)悟文章作者所表達的中心思想。在小學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗時展開課堂小練筆，優(yōu)美的語言以及充滿感情的思維活動便會噴涌而出，使小學(xué)生的課堂小練筆包含其真實情感，實現(xiàn)情感與知識的體現(xiàn)。例如，老師在展開教學(xué)時，可以引導(dǎo)小學(xué)生描寫自己的父母，要求其表達出對父母的真情實感。老師可以先給小學(xué)生營造出一種父慈母愛的氣氛，使小學(xué)生受到感染，從而促進其對父母的感恩之情，提高其寫作水平。

3.適時選擇，主旨分明。

課堂教學(xué)前，我們首先應(yīng)分析文本，把握目標(biāo)，因文而異設(shè)計合理的隨文練筆。準(zhǔn)確把握練筆的時機，練在可練時，練在文本的深入處，練在情感的共鳴時，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學(xué)生生活在思考的世界中，沉浸在情感的波瀾里，翱翔在想象的王國內(nèi)，自讀自悟自寫。

如有些課文片段，學(xué)生的思維有足夠的想象、延伸空間。這時我們教師可以找準(zhǔn)這些點，讓學(xué)生把精練的寫具體，把含蓄、省略的補充出來。例如《五彩池》第二段中的省略號，可讓學(xué)生想象一下，并且套用課文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池寫出來。結(jié)果，五彩池在學(xué)生筆下展現(xiàn)出千姿百態(tài)，從而，學(xué)生對五彩池的“神奇”也有了進一步認(rèn)識和理解。

本文為2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)語文課堂小練筆有效性研究》階段成果，課題編號：JCJYC16021624