蔣建梅

摘 要：記敘文寫作是寫作教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是寫作教學(xué)的一大難點(diǎn)，老師難于教，學(xué)生怯于寫。

關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語(yǔ)文教學(xué)

在初中記敘文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，合理調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下不斷提升自己的寫作水平。

一、自行編寫作文寫作教材

教師在新課標(biāo)的前提下可以嘗試編寫出符合實(shí)際的寫作教材。例如，七年級(jí)學(xué)生需要著重訓(xùn)練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達(dá)方式和記敘順序等方面的重點(diǎn)。這些專項(xiàng)指導(dǎo)要分為不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)要點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以做一個(gè)關(guān)于童年往事的專題寫作訓(xùn)練。我補(bǔ)充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢(mèng)開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創(chuàng)作、感悟筆記等多角度進(jìn)行訓(xùn)練，有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強(qiáng)，還具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，可以很好地提升學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。

二、激發(fā)學(xué)生寫作情感

從長(zhǎng)期教學(xué)結(jié)果來(lái)看，有關(guān)記敘文的教學(xué)往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語(yǔ)言。由于初中學(xué)生無(wú)論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對(duì)這種情況，寫作訓(xùn)練應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上對(duì)寫作立意加以強(qiáng)化和訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要抓住記敘文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)文章人物的形象、神態(tài)、舉止、語(yǔ)言、心理變化和所處環(huán)境加以深入的分析，經(jīng)推敲后出現(xiàn)的人物是栩栩如生的。同時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結(jié)合起來(lái)。因此，記敘文寫作可以看作一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，優(yōu)秀的記敘文如同優(yōu)秀的建筑物，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心之處。充分利用課本范文來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在七年級(jí)的《盲孩子和他的影子》以及《濟(jì)南的冬天》中，非常細(xì)致生動(dòng)地描述了人物和景物。教師應(yīng)在寫作課上讓學(xué)生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練可以從學(xué)生熟悉的人或者物開始，對(duì)周圍事物的留心觀察、仔細(xì)分析后，通過(guò)良好的立意與生動(dòng)的文筆將其展示于人。語(yǔ)文教師的重要性不僅是知識(shí)的灌輸，還需要通過(guò)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生對(duì)作文有感情，其作文教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了大半。

三、以小見(jiàn)大

在初中寫作教學(xué)中，堅(jiān)持“以小見(jiàn)大”的敘事視角，是記敘文寫作教學(xué)中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過(guò)程中，達(dá)到在平常的蘊(yùn)含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的以小素材來(lái)反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來(lái)抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親的百般懷念。還有，法國(guó)都德的短篇《最后一課》中，僅通過(guò)淪陷區(qū)里的一個(gè)小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無(wú)限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，真實(shí)地展現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學(xué)生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。

四、強(qiáng)化片段訓(xùn)練，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識(shí)

在學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫技巧后，老師應(yīng)采取良好的訓(xùn)練方法，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫水平。通常情況下，具有學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應(yīng)用到文章的人物塑造和情節(jié)發(fā)展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價(jià)值。所以老師便可以充分利用作文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的描寫方法進(jìn)行文章細(xì)節(jié)刻畫。通過(guò)總結(jié)近幾年中考中的作文命題，便可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文寫作都與初中學(xué)生的實(shí)際生活情況非常貼近，有利于學(xué)生更好地表達(dá)真情實(shí)感。例如：在寫作“取得成功時(shí)的喜悅”、“獨(dú)自面對(duì)黑暗時(shí)的害怕”、“感人的親情”等題材時(shí)，老師便可以要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段式寫作，如：成功時(shí)的喜悅面部表情、肢體動(dòng)作；獨(dú)自面對(duì)黑暗時(shí)的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細(xì)節(jié)描寫的學(xué)生能夠在快速訓(xùn)練的過(guò)程中不斷提高自己細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，從而促使學(xué)生能夠在之后的寫作中得心應(yīng)手的進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

現(xiàn)階段初中記敘文寫作教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問(wèn)題將會(huì)得到解決。作為教師，不僅要從學(xué)生方面入手，更要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指引下，變傳統(tǒng)的以統(tǒng)發(fā)教材為基準(zhǔn)的教學(xué)方式為統(tǒng)發(fā)教材與自編教材相結(jié)合。對(duì)記敘文寫作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)方式。變教師單向指導(dǎo)為師生多元化互動(dòng)，使“痛苦寫作”成為“快樂(lè)寫作”。

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