李素珺

（中南民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，湖北 武漢 430074）

外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異與激發(fā)策略
——以中南民族大學(xué)為例

李素珺

（中南民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，湖北 武漢 430074）

以中南民族大學(xué)國際教育學(xué)院招收的外國留學(xué)生為分析樣本，分析了不同國籍、不同進(jìn)修形式、不同年齡的外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。結(jié)果表明，日韓學(xué)生以工具動(dòng)機(jī)為主，亞洲其他國家和非洲國家學(xué)生以成果動(dòng)機(jī)為主，美歐學(xué)生以文化融入動(dòng)機(jī)為主；公費(fèi)留學(xué)生以成果動(dòng)機(jī)為主，自費(fèi)留學(xué)生以文化融入動(dòng)機(jī)為主，交流生以工具動(dòng)機(jī)為主；20歲以下年齡段學(xué)生以成果動(dòng)機(jī)為主，20-30歲年齡段學(xué)生以工具動(dòng)機(jī)為主，31歲以上年齡段學(xué)生以文化融入動(dòng)機(jī)為主。基于研究結(jié)果，提出了激發(fā)外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議。

對(duì)外漢語；外國留學(xué)生；漢語教學(xué)；漢語短期進(jìn)修班

近幾年，在世界經(jīng)濟(jì)不景氣，國際形勢(shì)風(fēng)云變換的背景下，中國經(jīng)濟(jì)保持一枝獨(dú)秀，國際治理成就卓著，國際影響力和國際地位大幅提升。中國文化開始受到國際追捧，作為中國文化載體的漢語受到外國人的青睞，漢語熱正慢慢席卷全球。愈來愈多的外國人來中國留學(xué)，出于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)漢語。在諸多影響外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主客觀因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵，它甚至主宰著漢語學(xué)習(xí)的成效。泰洛爾·貝爾曾說“關(guān)于教育，有三件事要牢記——一是動(dòng)機(jī),二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)?！敝Z言學(xué)家Corder也曾說過“只要有動(dòng)機(jī)，任何人都能學(xué)好一門外語。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在漢語教學(xué)中占有十分重要的地位，為取得更好的教學(xué)效果，對(duì)外漢語教學(xué)過程中必須重視留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異，注意采用不同的途徑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[1]學(xué)者對(duì)外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)進(jìn)行了研究。如徐子亮等認(rèn)為外國人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)是：工具、升學(xué)、深造、開展研究。[2]呂必松認(rèn)為職業(yè)、職業(yè)工具、學(xué)術(shù)、受教育是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要?jiǎng)訖C(jī)。[3]馮小釘將外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。前者以利用漢語來獲取某種物質(zhì)利益；后者以利用漢語來獲取某種精神享受或滿足求知欲望。[4]以往的研究還有待完善，主要不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是研究涉及的留學(xué)生類型比較單一，國籍以日、韓、美居多，對(duì)來自非洲等其他國家的外國留學(xué)生類型涉獵不多；二是沒有從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更全面的維度去研究。經(jīng)典的6維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括文化融入動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)、外在壓力動(dòng)機(jī)、成果動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)。

本文基于6維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，以中南民族大學(xué)國際教育學(xué)院2014—2015年兩年招收的外國留學(xué)生為分析樣本，分析不同國籍、不同進(jìn)修形式、不同年齡的外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。

一、分析框架與分析樣本

（一）分析框架

本文采用6維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析框架對(duì)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。6個(gè)維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指文化融入動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)、外在壓力動(dòng)機(jī)、成果動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)。很多外國留學(xué)生對(duì)中國文化有比較濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的與中國人交流的愿望，他們非常希望通過漢語學(xué)習(xí)融入中國的社會(huì)，其漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便是文化融入。學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形等手段使獲知達(dá)到高效，學(xué)習(xí)情境主要由課程、教師、學(xué)習(xí)集體共同創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)包含了這三個(gè)特定因素。工具動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)漢語是為了更好的就業(yè)，如今漢語不僅是一種中國文化的語言載體，也是一種可以用于廣泛參與世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的技能，學(xué)好了漢語就能獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。外在壓力動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了獲得某種光環(huán)，在父母、學(xué)校、社會(huì)的壓力下，不得不學(xué)習(xí)漢語。學(xué)好一門語言本身就是一個(gè)好的成果，如果漢語掌握得好，就可以進(jìn)一步擴(kuò)大交流面，更加全面的了解世界和中國社會(huì)，從而擴(kuò)大視野。成果動(dòng)機(jī)就是反映了外國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上要獲得成就感。教育動(dòng)機(jī)指接受教育，外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了提高自己的知識(shí)修養(yǎng)和滿足自己對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣。這六個(gè)維度基本上囊括了外國留學(xué)生各個(gè)層次水平上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)六個(gè)維度的動(dòng)機(jī)本文分設(shè)12個(gè)問題進(jìn)行測(cè)量，并采取問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。各維度測(cè)量問題設(shè)置如下。動(dòng)機(jī)維度：文化融入動(dòng)機(jī)；問題設(shè)置：“我很喜歡聽中國人說中文，希望與他們用中文交流”“很喜歡中國文化和中國人的交流方式”。動(dòng)機(jī)維度：學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)；問題設(shè)置：“做很難的中文練習(xí)時(shí)，我感到滿意”“當(dāng)我學(xué)到一個(gè)中文語法時(shí)，我感到快樂”。動(dòng)機(jī)維度：工具動(dòng)機(jī)；問題設(shè)置：“為了以后有好的工作”“為了以后有更高的工資”。動(dòng)機(jī)維度：外在壓力動(dòng)機(jī)；問題設(shè)置：“我父母想我成為一個(gè)會(huì)說中文的人”“如果我不能用中文說話，我覺得很丟人”。動(dòng)機(jī)維度：成果動(dòng)機(jī)；問題設(shè)置：“為了證明自己是一個(gè)很厲害的人”“學(xué)習(xí)漢語可以開闊視野”。動(dòng)機(jī)維度：教育動(dòng)機(jī)；問題設(shè)置：“我覺得這對(duì)我個(gè)人的修養(yǎng)有很大提高”“為了說中文時(shí)的快感”。

（二）分析樣本

本文中南民族大學(xué)國際教育學(xué)院外國留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)12個(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查獲，從而獲得樣本數(shù)據(jù)。中南民族大學(xué)國際教育學(xué)院2014—2015年共招收留學(xué)生220人，其中2015年招收124人，以短期進(jìn)修為主，學(xué)制一年。分別來自于亞洲、歐美、非洲等不同國家，有自費(fèi)生、交換生和孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生等不同生源類型。年齡分布以20～30歲為主，45～50歲及10多歲的也有部分。

表1：調(diào)查樣本基本情況

二、外國留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析

（一）不同國籍學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

根據(jù)留學(xué)生國籍情況及地域、文化特點(diǎn)，將參與問卷調(diào)查的學(xué)生分為韓國、日本、亞洲其他國家、歐洲、非洲和美國。具體結(jié)果見表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國和日本學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本相似，占第一位的動(dòng)機(jī)均是工具動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)漢語的主要?jiǎng)訖C(jī)是能找到一份好的工作，獲得較高的收入，這兩個(gè)國家的學(xué)生在成果動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)和文化融入動(dòng)機(jī)上的位次也一致。日、韓兩國學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨同，可能與這兩個(gè)國家發(fā)展水平相近，與中國的地理位置相近，且同受中華文化的影響較深有關(guān)。亞洲其他國家和非洲國家學(xué)生的學(xué)習(xí)相近，占第一位的均是成果動(dòng)機(jī)，這些地區(qū)國家的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語的主要?jiǎng)訖C(jī)是可以開闊視野，這兩個(gè)地區(qū)國家的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外在壓力動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)、文化融入動(dòng)機(jī)上的位次相同。其主要原因可能是這兩個(gè)地區(qū)國家經(jīng)濟(jì)狀況和發(fā)展水平相近。歐洲國家和美國學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很多相似，占第一位的均是文化融入動(dòng)機(jī)，這些學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語的主要?jiǎng)訖C(jī)是喜歡中國文化，希望用中文進(jìn)行交流。他們?cè)诮逃齽?dòng)機(jī)、成果動(dòng)機(jī)和文化融入動(dòng)機(jī)上的位次也相同，當(dāng)然這也與歐美的發(fā)展水平及對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)水平有較大關(guān)聯(lián)。

表2：不同國籍學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的位次分布

（二）不同進(jìn)修形式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

留學(xué)生有三種進(jìn)修形式：公費(fèi)留學(xué)生、自費(fèi)留學(xué)生、交流生。不同進(jìn)修形式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的位次分布見表3。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)中占第一位的是成果動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要就是為了可開闊視野。自費(fèi)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)中占第一位的是文化融入動(dòng)機(jī)，這類留學(xué)生可能出于對(duì)中國文化的興趣而自主選擇來中國學(xué)習(xí)漢語。交流生學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)中占第一位的是工具動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生利用交流機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢語目標(biāo)很明確，他們希望通過學(xué)習(xí)漢語將來能找到收入較高的工作。這三類學(xué)生在占據(jù)第二位的動(dòng)機(jī)上差異很大，公費(fèi)留學(xué)生選擇了工具動(dòng)機(jī)，自費(fèi)留學(xué)生選擇了外在壓力動(dòng)機(jī)，交流生選擇了教育動(dòng)機(jī)。他們?cè)谡紦?jù)第三位動(dòng)機(jī)上也差異顯著，公費(fèi)留學(xué)生選擇了教育動(dòng)機(jī)，自費(fèi)留學(xué)生選擇了工具動(dòng)機(jī)，交流生選擇了成果動(dòng)機(jī)。自費(fèi)生和交流生都將學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)漢語的第四位動(dòng)機(jī)，表明當(dāng)前的漢語教學(xué)還不能適應(yīng)外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

表3：不同進(jìn)修形式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的位次分布

（三）不同年齡階段在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

根據(jù)入學(xué)年齡，把留學(xué)生分三個(gè)年齡段：20歲以下、20～30歲、31歲及以上，不同年齡段在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的位次分布見表4。結(jié)果顯示，這三個(gè)年齡段學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占據(jù)第一位的動(dòng)機(jī)差異明顯，20歲以下學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占第一位的是成果動(dòng)機(jī)，20～30歲年齡段占第一位的動(dòng)機(jī)是工具動(dòng)機(jī)，31歲以上年齡段占第一位的動(dòng)機(jī)是文化融入動(dòng)機(jī)。各年齡段在占第二位、第三位、第四位動(dòng)機(jī)上各不相同。20歲以下、20～30歲、31歲及以上占據(jù)第二位的分別是工具動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)、外在壓力動(dòng)機(jī)，占據(jù)第三位的分別是教育動(dòng)機(jī)、成果動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)，占據(jù)第四位的分別是學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、文化融入動(dòng)機(jī)和教育動(dòng)機(jī)。

表4：不同年齡段在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的位次分布

三、激發(fā)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)在工具動(dòng)機(jī)、文化融入動(dòng)機(jī)和成果動(dòng)機(jī)上有較大比例的選擇。因此，我們?cè)跐h語教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)好漢語這門語言作為重點(diǎn)，著重解決好漢語教學(xué)中的內(nèi)容問題，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可適當(dāng)增加中國文化方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)改進(jìn)授課內(nèi)容

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和難度。從教材上來看，每一等級(jí)的教材對(duì)學(xué)生所掌握的詞匯量、語法知識(shí)等方面都有一定的基本要求。學(xué)生在達(dá)到了基本要求后，才能夠比較順利地學(xué)習(xí)這一等級(jí)的教材內(nèi)容，邁向更高一階段的目標(biāo)。而短期進(jìn)修班同一個(gè)等級(jí)的班上，學(xué)生漢語水平差距較大。一些學(xué)生本身的水平較低，卻又不得不學(xué)習(xí)教材上難度偏高的內(nèi)容。[5]這時(shí)，如果依舊照本宣科地教學(xué)，這些學(xué)生只會(huì)望而卻步，喪失信心。特別是口語課，更是一門以學(xué)生為中心，多說多表達(dá)的課程。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過高，很容易教成閱讀課。在這種情況下，就需要綜合考慮班級(jí)整體水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度和教學(xué)進(jìn)度，建立適合他們的最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)目標(biāo)。

此外，在教學(xué)內(nèi)容方面，短期進(jìn)修班更應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)用教材，教師需根據(jù)現(xiàn)有教材進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，使其符合實(shí)用性和趣味性的標(biāo)準(zhǔn)。

2.簡化教材內(nèi)容，增加文化內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)和難度確定后，教師有必要發(fā)揮能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中的課文、生詞、語法、句型、話題進(jìn)行相應(yīng)的篩選、刪減或加工，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)水平和能力。重新提煉與整合后的內(nèi)容應(yīng)在一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來，并同樣應(yīng)給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)要求。

在話題教學(xué)方面，應(yīng)淺顯化、生活化、實(shí)用化。本課程教材有涉及生活實(shí)踐的話題，也有不少涉及社會(huì)文化方面的話題。在社會(huì)文化方面，有些話題遠(yuǎn)離生活，且詞匯量較大，對(duì)學(xué)生思維深度方面也要求較高，不易激發(fā)討論熱情。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)教材中的話題做適當(dāng)改進(jìn)，讓他們有話可說。以北京語言大學(xué)出版社《發(fā)展?jié)h語》系列教材中的中級(jí)口語 II為例，在學(xué)習(xí)“啃老族”一課，目標(biāo)話題是討論“啃老族存在的利與弊”，這對(duì)語言表達(dá)能力和內(nèi)容的組織能力要求較高，根據(jù)班級(jí)情況，可以改為“你愿意做啃老族嗎？為什么？或“你身邊有沒有啃老族？你有什么看法？”再比如，學(xué)習(xí)《月亮代表我的心》這一課時(shí)，目標(biāo)話題是討論“音樂在人們生活中的重要性”，可改為“談?wù)勀阆矚g在哪些情況下聽音樂？為什么？舉個(gè)例子?！边@樣下來，學(xué)生們參與討論的積極性提高了許多，而對(duì)于部分水平較高的學(xué)生，則提出更高要求，如注意表達(dá)流暢度、內(nèi)容豐富度和邏輯性等。

3.靈活調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)和難度、授課內(nèi)容調(diào)整后，就需要在教學(xué)中相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，把握合適的教學(xué)進(jìn)度。以中級(jí)班為例，在學(xué)期初，一些學(xué)生由于剛來中國，大多不敢開口，或開口不流暢，基本漢語表達(dá)都有些困難，教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為讓這一部分學(xué)生“打開話匣子，建立興趣和自信心”，在此階段，對(duì)學(xué)生的表達(dá)基本不做要求，以小組開放式自由暢談為主，還會(huì)增加一些小游戲以及大家感興趣的話題討論環(huán)節(jié)，如討論“年輕人愛自拍好不好”、“應(yīng)該怎樣給女朋友送禮物”等。在學(xué)期中，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)和中國生活的融入，學(xué)生們漢語水平有了一定提升，能比較流暢地表達(dá)漢語句子了，這時(shí)可要求學(xué)生復(fù)述小段課文，話題討論仍以小組討論為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己討論的內(nèi)容， 并成段表達(dá)。到學(xué)期末，學(xué)生們基本能對(duì)課文相關(guān)話題做獨(dú)立表達(dá)了，這時(shí)訓(xùn)練就以成段表達(dá)為主，話題偏向社會(huì)性，并提高表達(dá)上的要求，如準(zhǔn)確性、豐富性、流暢性等。

針對(duì)班上部分漢語水平較高的學(xué)生，要發(fā)揮在班上的學(xué)習(xí)領(lǐng)頭作用，給他們提出更高要求。比如在小組活動(dòng)中，任命他們?yōu)榻M長，進(jìn)行最后的總結(jié)發(fā)言，并對(duì)每位成員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。又如在進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，要求水平偏低的學(xué)生復(fù)述小段，而偏高的學(xué)生復(fù)述整篇課文?？傊?，對(duì)于一個(gè)班級(jí)里不同水平的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)采取不同的策略， 促進(jìn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平整體提高。

（二）加強(qiáng)師生情感交流，培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.展示教師個(gè)人形象，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。教師可通過展示自身魅力，來培養(yǎng)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。比如：口語表達(dá)上準(zhǔn)確簡潔，陰陽頓挫、言之有情，以聽覺美來吸引學(xué)生的興趣；幽默風(fēng)趣、知識(shí)淵博，向?qū)W生展示感染力；著裝上整齊簡潔、色彩搭配合理，優(yōu)雅大方，溫馨微笑，以視覺美來增強(qiáng)教師的影響力和親和力。

2.關(guān)心學(xué)生生活，注重師生的情感交流。來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生們，大多離開父母，孤身一人，語言上也有障礙，再加上生活習(xí)慣方面的差異，他們不可避免地會(huì)遇到許多困難。如果在學(xué)習(xí)方面也遇到挫折，那么他們繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的信心和熱情就會(huì)受到一定影響，不利于漢語教學(xué)，也不利于漢語在全世界的進(jìn)一步普及推廣。因此，作為教師，需要在情感上對(duì)這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。教師應(yīng)多利用課余時(shí)間與學(xué)生們交流，一方面可以了解他們對(duì)于學(xué)習(xí)的想法和感受，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，另一方面，也與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生感覺受到關(guān)注，愿意付出更多的努力去學(xué)習(xí)。

3.重視班風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于其他漢語學(xué)歷生的班級(jí)管理模式，進(jìn)修班的管理雖然不夠成熟，但同樣有其優(yōu)勢(shì)所在。因口語班實(shí)行小班教學(xué)，班級(jí)成員不多，大家彼此熟悉，又采用的是“班主任制”，實(shí)際上更適合建立一個(gè)有凝聚力的小群體，從而營造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。因此，在這樣的班級(jí)中，班主任和教師需要投入更多的情感和精力在與學(xué)生的相處溝通上，通過交流和引導(dǎo)，增強(qiáng)班集體凝聚力，通過班風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。比如組織班級(jí)演講比賽，唱歌比賽，組織班上學(xué)生去自己家里包餃子、包粽子，給學(xué)生們排練漢語話劇小品，帶學(xué)生去各地進(jìn)行文化體驗(yàn)，或是指導(dǎo)幫助學(xué)生參加校內(nèi)外各種活動(dòng)，從而提升學(xué)生的漢語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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