張亞平

摘 要： 高中英語(yǔ)教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。本文以大學(xué)英語(yǔ)教材的記敘文mystery of the white gardenia為教學(xué)案例，從設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)入手，闡述了預(yù)測(cè)、分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)等批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)記敘文中的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 批判性閱讀 策略 記敘文

一、引言

Paran認(rèn)為批判性思維是一種深層次的理解、體會(huì)、靈活應(yīng)用知識(shí)和技巧及組織信息的認(rèn)知過程。批判性閱讀必然是一種深層次的閱讀，要求讀者運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等判斷性思維方法，達(dá)到對(duì)文本的深刻解讀。Pirozzi指出，所謂的批判性閱讀包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，確定作者的目的和語(yǔ)氣，同時(shí)指出言外之意，填補(bǔ)空缺信息，得出符合邏輯的結(jié)論。王立也認(rèn)為教師在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題的質(zhì)量很大程度影響學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)生的思維能力。這就要求教師必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生理解文本信息、分析文本內(nèi)容、形成文本評(píng)價(jià)。

本文以Mystery of the White Gardenia這篇記敘文本為依托，整篇文章通過“mystery”和“gardenia”兩個(gè)詞語(yǔ)貫穿，通過作者在12歲第一次收到梔子花到22歲母親逝世后梔子花不再送來等一系列事件，講述了母親希望女兒成為梔子花一樣的人，以及母愛的神秘與偉大。文章整體難度不大，但生詞較多，所以教師事先將生詞標(biāo)出，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、將批判性策略融入教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課堂的重中之重，在批判性閱讀策略的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平并且有助于學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.To get a general understanding about the content of this article Mystery of the White Gardenia by figuring out the major events and retelling the story. （通過找出時(shí)間順序的事件了解文章大意，進(jìn)而復(fù)述文章。）

2.To figure out the complicated feelings of the writer at each period through group discussion. （通過小組討論探討出作者在不同時(shí)期的復(fù)雜情感。）

3.To understand the indicated and true meaning of “mystery” and “white gardenia” by writing a letter. （通過續(xù)寫文章了解“迷”和“梔子花”的象征意義。）

4.To develop a better understanding towards mothers love.（和作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解媽媽的愛。）

三、批判性閱讀策略中辨別重要和非重要信息的能力

本節(jié)課以一首歌和一個(gè)問題引入，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴梔子花的花語(yǔ)是什么，此問題沒有讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生對(duì)梔子花有個(gè)初步的印象并引入本節(jié)課的話題“梔子花之謎”。這篇記敘文的文章脈絡(luò)清晰，以時(shí)間為順序，梔子花和母親的形象貫穿整篇文章，學(xué)生第一次閱讀本篇文章時(shí)，教師要求其按照時(shí)間順序?qū)⒅饕录⑹龀鰜?，這一問題的設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生辨別重要和非重要信息的能力。主要事件敘述完之后，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間復(fù)述文字，復(fù)述文章不僅能幫助學(xué)生抓住文章的主要信息，學(xué)生還可以通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的判斷對(duì)文章進(jìn)行自我解讀。

四、分析、推斷、總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力

作者情感的處理是處理記敘文的一個(gè)重要方面，本文作者從12歲第一次收到梔子花到22歲母親逝世最后一次收到梔子花經(jīng)歷了很多事情，情感變化顯著，所以在對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)復(fù)述之后，學(xué)生被要求進(jìn)行小組討論，對(duì)作者不同時(shí)期的復(fù)雜情感進(jìn)行概括并找出支撐此結(jié)論的充分理由。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生分析文章的事實(shí)并對(duì)作者的情感進(jìn)行推斷和總結(jié)。

T：Through the retelling， we know that the writer experienced a lot from the age 12 to 22. Could you figure out the feelings of her during each period？

S：...（group discussion）

T：Any volunteers？

S ...

T：（if the question couldnt be answered） Look at the high school graduation， the writer experienced the death of her father， what do you think was the feeling of her at that time？

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生小組合作，每個(gè)學(xué)生根據(jù)作者用詞和文章的情感基調(diào)總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，小組進(jìn)行合作并評(píng)價(jià)，是批判性思維的體現(xiàn)。

五、通過續(xù)寫和、比較對(duì)文本進(jìn)行分析和判斷

“批判性閱讀要求讀者在閱讀過程中，適當(dāng)運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)評(píng)判等思維的方法，達(dá)到對(duì)文本閱讀材料的深刻理解”，“猜測(cè)活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，Brown將猜測(cè)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)交互式語(yǔ)言教學(xué)的重要途徑，Rivers將其作為信息收集活動(dòng)中的重要一種”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過同伴的討論、分析和查證，形成自己對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過對(duì)文章展開分析和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章構(gòu)建自己的理解。

A letter to be continued

T：Just now， you have figured out the changes of the feelings. During the whole process， her mother played a significant role. So what about the feelings of her mother？

S：...

T：Actually her mother had written her a letter telling her the mystery of the white gardenia. Please write the letter for her mother.

S：...

T：Here is my version of the mothers letter， lets read to compare. Pay attention to the mothers feelings.

本環(huán)節(jié)在學(xué)生對(duì)“mystery”和“gardenia”理解的基礎(chǔ)上，比較教師理解和學(xué)生理解的差異，幫助學(xué)生完整地構(gòu)建圖式，通過媽媽的情感變化、“mystery”和“gardenia”三個(gè)維度的比較，得出對(duì)此文章更深層次的理解，梔子花代表的是媽媽希望孩子成為像梔子花一樣的人——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、純潔、完美，相信世界有一點(diǎn)神秘感也有奇跡，梔子花更代表了媽媽的愛，這篇文章不僅是梔子花之謎，更是母愛之謎，有時(shí)候母愛也像梔子花那樣純潔、堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，充滿神秘感。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)處理記敘文的方法就是讓學(xué)生在閱讀之后獲得一些detailed information，而批判性思維指導(dǎo)下的記敘文要求讀者在理解文本表層意思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、預(yù)測(cè)、對(duì)比、總結(jié)、概括、評(píng)價(jià)等思維方法和評(píng)判策略對(duì)文章進(jìn)行深層次解讀。在此過程中，教師發(fā)揮幫助者、引導(dǎo)者和腳手架的作用，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，學(xué)生要通過同伴合作、探究和體驗(yàn)加上教師的引導(dǎo)，逐步形成對(duì)文本的深層次思維，形成自己的理解和觀點(diǎn)。

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