楊微微

摘 要：在高中英語教育教學(xué)實(shí)踐過程中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)、也是難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，人們對英語教學(xué)的關(guān)注度越來越高，如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)效能提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的有效提升，已成為一項(xiàng)擺在廣大教育關(guān)注者面前重要研究課題。為此，本文將對詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：詞塊理論 高中英語 英語教學(xué) 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0108-01

作為英語詞匯教學(xué)研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認(rèn)可度，其通過將詞塊劃分為句子框架、習(xí)慣用語、搭配詞、單詞短語等進(jìn)行針對性的練習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

1 當(dāng)前我國高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領(lǐng)讀-分析-記憶-聽寫-練習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的應(yīng)用，是廣大英語教師非常偏愛的一種詞匯教學(xué)方式。在高中英語教學(xué)中，為了能盡快的讓學(xué)生記憶和掌握英語詞匯，很多教師都會先教會學(xué)生所講詞匯的發(fā)音，然后通過造句或者舉例的方式，讓學(xué)生對該詞匯的用途予以領(lǐng)悟，而后，在基于聽寫的方式，加深學(xué)生詞匯記憶，進(jìn)而用學(xué)生聽寫詞匯正確數(shù)量對學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行衡量。盡管這種詞匯教學(xué)方式從表面上來說達(dá)到了“熟練掌握”的程度，但其本質(zhì)上仍然只是詞匯的“機(jī)械記憶”，是非常片面的教學(xué)方式。在這種學(xué)習(xí)中，盡管很多學(xué)生都能記憶住所學(xué)詞匯，但他們很難講這些詞匯進(jìn)行片段和語句連貫，更不要說進(jìn)行思想表達(dá)了。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣必然不高，甚至?xí)谀撤N程度上厭惡和恐懼英語學(xué)習(xí)，這明顯違背了英語詞匯學(xué)習(xí)的本意。

基于分析，本文認(rèn)為，造成這種狀況的原因在于教師和學(xué)生的雙方消極作用。第一，作為學(xué)生知識來源的重要載體，教師英語教學(xué)方式方法是否得當(dāng)會在很大程度上影響教學(xué)效能的充分體現(xiàn)。在上述英語教學(xué)中，學(xué)生盡管記住了大量的詞匯，實(shí)現(xiàn)了詞匯記憶的目的，但卻嚴(yán)重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質(zhì)的差別，進(jìn)而學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中總會難以對其進(jìn)行正確使用，錯(cuò)誤百出。第二，從學(xué)生的角度來說，在有效教學(xué)模式的作用下，學(xué)生詞匯應(yīng)用與學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)，對英語詞匯教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的不利影響。當(dāng)前，學(xué)生對詞匯記憶過于注重，對詞匯實(shí)際應(yīng)用則比較忽視，詞匯學(xué)習(xí)沒有特定語境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進(jìn)行分別學(xué)習(xí)，致使他們只能記住一些獨(dú)立的詞匯，沒有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值可言。

2 高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用分析

詞塊理論的應(yīng)用能在很大程度上提升學(xué)生的單詞運(yùn)用能力和綜合記憶能力，對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，因而，備受廣大教育者關(guān)注和青睞。

2.1 高中英語詞匯“聽”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”這幾種英語技能中，英語“聽”的能力居于首要位置，是其他幾項(xiàng)英語技能的重要基礎(chǔ)。甚至可以說，沒有“聽”的有效積淀，其他技能根本無從談起。但在現(xiàn)實(shí)中，由于各種因素的限制，學(xué)生難以有效進(jìn)行“聽”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應(yīng)用，則能幫助學(xué)生更好的提升自身的英語聽力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度。在此，我們以《新概念英語》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒有敲響新年的鐘聲便停止運(yùn)轉(zhuǎn)了。教師在聽力播放前，可以先進(jìn)行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章傾聽，在短文中進(jìn)行詞塊標(biāo)注，而后進(jìn)行詞塊講解，這樣學(xué)生便能對短文內(nèi)容形成更有效的掌握。

2.2 高中英語詞匯“說”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

本土化、流利化的語句表達(dá)是高中英語“說”教學(xué)的重要注重點(diǎn)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須擁有一定的固定語式和詞塊知識儲備，例如，提出或者征求建議的固定語式、態(tài)度表達(dá)的固定語式等。只有一定的類似表達(dá)詞塊，學(xué)生的英語表達(dá)才能更流利、更隨心所欲。

2.3 高中英語詞匯“讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

從表面看，“說”和“讀”都是講英語，但“讀”更注重邏輯性，而“說”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過詞塊理論的應(yīng)用進(jìn)行英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊識別和勾劃，而后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互結(jié)合、互相補(bǔ)充，能有效促進(jìn)學(xué)生“說”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise，there have a large crowd of people in the church .But the Pastor

is ……”學(xué)習(xí)中，可以首先進(jìn)行詞塊勾劃，并基于語句進(jìn)行部分劃分，而后，根據(jù)詞塊順序進(jìn)行語句閱讀，這樣學(xué)生便能對語句豐富而有序的邏輯進(jìn)行更深的體驗(yàn)。

2.4 高中英語詞匯“寫”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

語用功能和語言自動(dòng)生成功能是單詞和詞匯短語之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語和詞塊通過調(diào)整和搭配能夠形成語句和新的詞塊，而語句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見英語“寫”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。

在寫作教學(xué)中，基于詞塊進(jìn)行特定語句表達(dá)后，通過加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉(zhuǎn)折詞后，根據(jù)順序進(jìn)行文章組合的詞塊教學(xué)，不但能有效提升學(xué)生的詞匯搭配能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，而且還能對他們的寫作流暢度和寫作速度的提升起到拋磚引玉的效果。

3 結(jié)語

總之，高中英語詞匯教學(xué)中，詞塊理論具有非常重要的應(yīng)用意義，因此，廣大教育關(guān)注者和研究者，應(yīng)對此進(jìn)行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應(yīng)用效能。

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