摘 要：在外語(yǔ)教育的過(guò)程中，詞匯的教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，詞匯教學(xué)的成功與否直接關(guān)系了外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能否完成。隨著我國(guó)教學(xué)模式的改革，英語(yǔ)的教學(xué)方法也發(fā)生了一系列的改變。許多的在之中職教師和相關(guān)的學(xué)者從教和學(xué)的兩個(gè)角度提出了許多行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。但這些教學(xué)方法大部分都是針對(duì)有一定外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人而提出的，因此這些方法并不適合農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)差的學(xué)生，近年來(lái)興起了一種稱之為“任務(wù)型外與教學(xué)”的教學(xué)方法受到了人們的重視和廣泛的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式是剛剛興起的，國(guó)內(nèi)在這一方面的研究還是比較少的。本文就以任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)之中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0060-02

在我國(guó)的教學(xué)改革的過(guò)程之中，教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確的規(guī)定“提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)的過(guò)程之中，倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做一些實(shí)際的事情并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中獲得情感的體驗(yàn)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境之中運(yùn)用英語(yǔ)的能力的提高?！庇纱宋覀兛梢钥闯鲂抡n標(biāo)改革的過(guò)程之中對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求。

1 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

在20世紀(jì)80年代，教育界的研究人員通過(guò)研究將外語(yǔ)教學(xué)理論和和第二語(yǔ)言的習(xí)得理論巧妙的結(jié)合在了一起，這個(gè)結(jié)合的產(chǎn)物就稱作“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”。當(dāng)時(shí)的研究人員對(duì)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的定義是“以任務(wù)組織教學(xué)，在履行任務(wù)的過(guò)程之中，以參與，體驗(yàn)，互動(dòng)，交流，合作的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀兛梢园选叭蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)”理論簡(jiǎn)單的理解為：將要達(dá)到的教學(xué)目的劃分為若干個(gè)任務(wù)，而后把這些具體的任完交給學(xué)生去完成的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的目的語(yǔ)資源，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的積極性和自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能。在這種教學(xué)方法之中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，在完成任務(wù)的過(guò)程之中，掌握了教學(xué)大綱之中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”具有四個(gè)突出的特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)的執(zhí)行，是教學(xué)的主體，老師負(fù)責(zé)根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第二個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)做任務(wù)的方式完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容從而達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的。第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。第四個(gè)特點(diǎn)是，在這種教學(xué)模式之中，任務(wù)的形式比較多樣化。

2 初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及詞匯教學(xué)的重要性

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，詞匯的學(xué)習(xí)是最基本也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此詞匯教學(xué)的成功與否就直覺(jué)決定了英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。盡管詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中非常的重要，但是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度卻不容樂(lè)觀。對(duì)詞匯的教學(xué)也存在不少的問(wèn)題。目前初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。第一個(gè)方面的問(wèn)題是教學(xué)模式的落后和單一；第二個(gè)方面是，目前的英語(yǔ)教學(xué)之中，存在教學(xué)的重點(diǎn)不明確的現(xiàn)象。

依照我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)共有9個(gè)層次的要求。這9個(gè)要求具體有：要完全的掌握教材之中規(guī)定的單詞，短語(yǔ)和固定搭配，要能夠理解基本詞匯表達(dá)的具體含義，能夠在特定的語(yǔ)境中辨析出教材規(guī)定詞匯的含義，要熟練掌握1000-1200個(gè)單詞和150-300個(gè)固定搭配?！叭蝿?wù)性語(yǔ)言教學(xué)”方式為教學(xué)的過(guò)程提供了真實(shí)的語(yǔ)境。教育界的研究人員認(rèn)為，一線的教師可以通過(guò)“任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)”方法所提供的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的教授。

3 任務(wù)型詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)

在運(yùn)用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”方法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以將詞匯的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，依次是任務(wù)前，任務(wù)環(huán)，任務(wù)后。在每個(gè)階段之中，老師和學(xué)生的具體工作都是不一樣的。任務(wù)前：學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)即將學(xué)習(xí)的新單詞進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，老師依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的劃分，并對(duì)新的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行介紹。任務(wù)環(huán)：學(xué)生以小組的形式使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)完成老師安排的任務(wù)，老師負(fù)責(zé)及時(shí)的解決學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程之中遇到的困難及督促學(xué)生積極認(rèn)真的完成任務(wù)。任務(wù)后：老師對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。

4 任務(wù)型詞匯教學(xué)之中可能存在的問(wèn)題及建議

任何一種教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的，這是指這種教學(xué)方法從理論的角度上講就存在一定的缺點(diǎn)。在理論的實(shí)踐過(guò)程之中由于執(zhí)行者和執(zhí)行對(duì)象個(gè)體的各種原因也會(huì)導(dǎo)致在使用這一教學(xué)方法時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要有三各方面。第一個(gè)方面是一線的英語(yǔ)教師對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的認(rèn)識(shí)和理解程度不夠，他們認(rèn)為學(xué)生不明白什么是“任務(wù)型教學(xué)”方式，因此在采用這種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能完全的掌握詞匯。第二個(gè)方面是“任務(wù)型教學(xué)”方法與現(xiàn)行的教學(xué)制度存在一定的沖突。盡管我國(guó)多年來(lái)一直提倡“素質(zhì)教育”然而目前的現(xiàn)狀是我國(guó)仍然是“應(yīng)試教育”。在“應(yīng)試教育”這種體制下老師更注重學(xué)生的考試成績(jī)，完全忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。而“任務(wù)型教學(xué)”這種教學(xué)方式的目的主要是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。第三個(gè)方面是目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏英語(yǔ)環(huán)境。根據(jù)以上的三個(gè)方面的問(wèn)題，筆者對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”這一教學(xué)方式的實(shí)踐提出了四點(diǎn)建議。一是教師要對(duì)新興的教學(xué)方法持肯定的態(tài)度，要勇于嘗試，不能始終堅(jiān)持傳統(tǒng)單一低效的教學(xué)方法止步不前。因此應(yīng)該主動(dòng)的了解與“任務(wù)型教學(xué)”這一教學(xué)方法相關(guān)的內(nèi)容，積極的在課堂上運(yùn)用這種教學(xué)方法。二是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，要加強(qiáng)實(shí)際的詞匯用量。三是在課堂上教師應(yīng)積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流。四是學(xué)?？梢詣?chuàng)造一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，例如組建一個(gè)英語(yǔ)俱樂(lè)部，借此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力。在運(yùn)用“任務(wù)型詞匯教學(xué)”這一教學(xué)方法時(shí)，教師有兩個(gè)方面的職責(zé)：一是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)可行的任務(wù)。學(xué)生則在完成老師布置任務(wù)的過(guò)程之中，對(duì)在任務(wù)中出現(xiàn)的單詞產(chǎn)生了深刻的影響，加深了對(duì)詞匯的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：胡陽(yáng)陽(yáng)（1992-），女，漢族，籍貫：遼寧省鞍山市，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)，在讀研究生。