李海龍

交互式電子白板，應(yīng)用于課堂可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)過(guò)程更流暢，通過(guò)教師對(duì)交互式電子白板的操作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師通過(guò)白板雖然增加了教學(xué)的視覺(jué)效果，但僅作為一種說(shuō)教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學(xué)中，造成資源使用地浪費(fèi)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到交互式電子白板有別于多媒體的最核心價(jià)值?；谝陨锨闆r，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談一下交互式電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合。

1 利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)概念

案例：如在“直線和圓的位置關(guān)系”一課中教師通過(guò)電子白板的視頻和音頻模式，播放“海上日出”實(shí)景，在展示中融入巴金作品的語(yǔ)音，在學(xué)生感同身受中，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)和海平線的關(guān)系，然后鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)易的筆法勾畫出變化過(guò)程，從學(xué)生的作品中抽取出課題，引出“直線和圓的位置關(guān)系”相關(guān)概念。這樣從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

該案例中，教師播放“海上日出”實(shí)景，在展示中融入巴金作品的語(yǔ)音，通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)易的筆法勾畫，就可以實(shí)現(xiàn)該情境的動(dòng)態(tài)展示。教師不必花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，卻可以更方便更有效地整合教學(xué)資源。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放性上更靈活，為老師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更大的空間，優(yōu)化了我們的概念教學(xué)方式。

2 利用交互式電子白板使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具互動(dòng)性和生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)，一切以多媒體為中心，忽視學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課堂的生成性，是有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。而交互式電子白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生積極的變化，更有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制；學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行得更活躍、更有效。

案例：在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)” 一節(jié)時(shí)，在歸納出正數(shù)、負(fù)數(shù)的定義后，利用白板中的圖形筆， 筆者畫出兩個(gè)橢圓形的正數(shù)集合和負(fù)數(shù)集合，請(qǐng)學(xué)生將題中的數(shù)字拖入相應(yīng)集合中。在這樣的簡(jiǎn)單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學(xué)生輕輕松松就學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，互動(dòng)富有實(shí)效。

如果用常規(guī)多媒體可能就有點(diǎn)手足無(wú)措了，但是借助于交互式電子白板可以把動(dòng)態(tài)生成的實(shí)例加到剛才的課里面去，使教學(xué)過(guò)程更加完美，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

3 利用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分是從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到的，但是有的基礎(chǔ)知識(shí)是從實(shí)驗(yàn)間接推出來(lái)的，或者利用前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行推理，并同時(shí)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的。解決問(wèn)題是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，也是學(xué)生親身感受問(wèn)題、尋找解題策略，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富的交互式電子白板教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

案例：在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱的側(cè)面積計(jì)算” 一節(jié)時(shí)，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，筆者讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)后會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，有的說(shuō)是長(zhǎng)方形，有的說(shuō)是正方形。這時(shí)筆者并不急于表態(tài)，首先表?yè)P(yáng)了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，敢說(shuō)，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過(guò)課件演示三種圓柱的展開(kāi)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題

4 交互式電子白板使數(shù)學(xué)教學(xué)的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，利用電子白板所提供的資源圖庫(kù)和模板，可以隨時(shí)調(diào)出想搜集的信息。教師不僅可以收集儲(chǔ)存需要的教學(xué)資源，而且能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動(dòng)態(tài)的再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動(dòng)態(tài)性說(shuō)明這種資源有明顯區(qū)別，資源的生成性說(shuō)明這種資源可以成為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

案例：在學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生從電子白板的圖庫(kù)中任意選擇圖形，利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，演示軸對(duì)稱圖形，展示了很多圖形，課堂既開(kāi)放又精彩。

5 利用交互式電子白板挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，搞好歸類練習(xí)

在學(xué)生練習(xí)題方面要有計(jì)劃的把解題原理、解題方法相同或相似的問(wèn)題通過(guò)交互式電子白板組織起來(lái)，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例，通過(guò)分析、討論或課堂練習(xí)，得出結(jié)論，再通過(guò)交互式電子白板把同類型的問(wèn)題通過(guò)電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。這樣學(xué)生做完一道題后，通過(guò)解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關(guān)聯(lián)的許多問(wèn)題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。

案例：在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)“求二次函數(shù)解析式”一節(jié)時(shí)，如何設(shè)二次函數(shù)的解析式，要根據(jù)已知條件來(lái)確定。（1）已知拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)和圖像過(guò)一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=a（x+h）2+k；（2）已知拋物線x軸有兩個(gè)交點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=a（x-x1）（x-x2）；（3）已知拋物線的圖像過(guò)三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=ax2+bx+c。

通過(guò)交互式電子白板，做好練習(xí)的歸類，可以把前面例題和講解的內(nèi)容輕松調(diào)用，使學(xué)生知識(shí)上得到熟化，不但能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能

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力。

交互式電子白板簡(jiǎn)單、易用，具有移動(dòng)、標(biāo)注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規(guī)媒體等優(yōu)勢(shì)，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫(kù)、與概念圖等技術(shù)混合使用等復(fù)雜運(yùn)用，使得交互式電子白板還有許多功能優(yōu)勢(shì)值得去努力發(fā)掘。利用交互式電子白板為平臺(tái)，整合課程資源，促進(jìn)再生資源的動(dòng)態(tài)生成。以學(xué)生為主體，為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便和可能，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生在課堂上的注意力，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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