王親團

摘 要： 在教育教學實踐中，教育者有些概念模糊不清，在認識上常常混淆以至于是非顛倒，在行為上出現(xiàn)不應有的偏差和問題，正確辨析這些概念，做清醒的教育者，對學校工作無疑有一定的幫助。

關鍵詞： 學校教育 概念 辨析

1.主導和主體

新課程改革的基本理念是“以教師為主導，以學生為主體”。究其來源，它是在德國教育家赫爾巴特“五段教學法”模式上形成的“教師中心論”，美國教育家杜威“設計教學法”模式上形成的“學生中心論”背景下提出來的。這個“主導—主體”說兼容了兩者的教育思想與理念。何為主導？何為主體？按照辭海的解釋：“主導指主要的并且引導事物向某方面發(fā)展的?！薄爸黧w是事物的主要部分”。據此“教師主導”指教師是主要的并且引導學生向著自己預期方向發(fā)展的角色?！皩W生主體”是指“學生是課堂學習的主要部分”，“主導”、“主體”概念中都有“主要”這個詞，有人又提出“雙主體”之說，這是一種和稀泥的“說法”。其實，這里說的“主導”和“主體”是兩個不同范疇的概念，它們不能構成同一標準衡量教學過程中師生間的地位與作用。教師為主導指教師的作用，學生為主體指學生的地位。“主導”是對立范疇的一個作用概念，是指矛盾對立雙方的主要方面，“主導”有決定性的作用。其含義為主動、積極的啟發(fā)、引導、指導，主導的相對概念是被導?！爸黧w”是一個相對數量的概念，這里的“主體”與“客體”是相對的。換句話講，在教師教的方面教師是主導，學生是被導；在學生學的方面學生是主體，教師是客體。在教育教學過程中，無論主導還是主體都是相對宏觀的概念，并非靜止的、單一的、片面的教學活動，而是一種主導與被導、主體與客體各自獨立、相互有別又互為前提，相互轉化、相互聯(lián)系的教學雙邊活動，況且這種關系不是靜態(tài)的而是動態(tài)的。或者說，在教學活動中教師和學生都兼有主導與被導、主體與客體的雙重角色。但并不是說，在教育教學中，教師與學生同時都是主導或主體，一般主體的地位是通過主導作用表現(xiàn)出來的，客體的地位是通過被導作用表現(xiàn)出來的?？梢妼W生的主體地位和教師的主導作用是相輔相成、相得益彰，并相互交錯、相互制約、和諧共濟的。我們強調“教”并不意味著輕視“學”；強調“學”并不意味著不重視“教”。我們強調學生的主體地位，也強調老師的主導作用。但教師主導作用這個落腳點只能體現(xiàn)在以學生為主體的“學”上，“教”是為“學”而存在的，否則就毫無意義。

2.學歷與學力

“學歷”《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“學習的經歷，指曾在哪些學校肄業(yè)或畢業(yè)”。學歷是過去曾受教育的經歷，只能說明過去，不能說明現(xiàn)在，更不能說明將來?！皩W力”是經歷學習，接受教育通過考核所達到的程度及水平。其實，有學歷不一定有能力，有文憑不一定有水平，學歷并不等同于學力，學力比學歷更重要，學歷只是短期的，也可能含有水分或虛假的成分，但其學力則是終生的，通過學力增加知識，提高能力，且學力很難弄虛作假。當今高等教育大眾化，高學歷的人才越來越多，確實令人振奮，但并不是有了學歷就有了學力，有了學歷就有了一切。那種把學歷作為衡量人才的唯一標準是有失偏頗的。一些地方在教師學歷達標之后，又向教師提出學歷再“升級”的要求，迫使有的教師為其學歷而四處奔波，有的教師學歷雖然高了，但教學業(yè)務能力及教學業(yè)績卻不甚顯著或者還有可能是“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”。我們要成為“學力”的主人，不要成為“學歷”的奴隸。我們要兼顧學歷與學力，光有學歷不行，沒有學力更不行?；蛘哒f，我們重視“學歷”但不唯“學歷”，重在“學力”，重在工作的責任心，重在事業(yè)心，重在工作業(yè)績，重在對社會做出的貢獻。

3.職稱與稱職

《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是，“職稱乃職務的名稱，亦即任職資格的簡稱”。比如現(xiàn)在中小學教師中分別有三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師，大學教師中有助教、講師、副教授、教授等職稱。職稱是根據本人所從事職業(yè)的學術水平、貢獻大小等條件進行評議再呈報有關部門審批而獲得的榮譽稱號。而“稱職”則指“思想水平和工作能力都能勝任的職務”。職稱與稱職，雖是顛倒了兩個字的次序，但意思卻差別很大?！奥毞Q”是名，是個形式，“稱職”是實，是內容。職稱的高低與人們的“名”與“利”是緊密相連的，而稱職與否則是難以評判的。一般而言，教師應該具有相應的職稱，已有一定職稱的教師也必須具有相應的學識、才能和貢獻，才能具有相應的職稱。但現(xiàn)實情況是，由于高級職稱指標的限制及實際操作中的彈性處理，使得部分優(yōu)秀的教師長期晉升不了相應的職稱，極大地挫傷了這些教師工作的積極性。某些教師職稱晉升之后，名利雙收，不思進取、得過且過。筆者認為，職稱是重要的，關鍵是要稱職，只有“稱職”的人才配具有相應的職稱。若中小學評職稱與大學一樣，看學歷、看論文、看刊物、看課題，即使評上了高級教師或正高級教師，也不能說明該教師就是一個以教書育人為己任的稱職的中小學教師。在此建議，一是盡快完善中小學教師職稱的評定與聘任相分離的用人制度；二是建立新的更加合理的中小學教師評價體系。

4.教育與教學

“教育”源于《說文解字》，“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。陶行知認為，教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。“教學”《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“教師把知識、技能傳授給學生的過程”。就教育與教學的關系來說，教育是目的，教學是手段；教育是整體，教學是部分；教育是靈魂，是落腳點，教學是實現(xiàn)教育目標的主要途徑和渠道?！敖虒W是學校的中心工作”是一種司空見慣的提法，筆者認為這種說法有些片面，并在相當程度上影響學校工作全面健康深入地發(fā)展，導致學校片面追求升學率的畸形狀態(tài)，并由此對學生的身心健康產生一定的影響。教育是個大命題，貴在立德樹人，貴在教書育人，教育包括教學，教學是為教育服務的。我們不能把學校為應付各類考試而進行的“滿堂灌、拼命練”，教師像是輸出機，學生像是接收器式的教學完全等同于教育，這是殘缺的教育，不是真正意義上的教育，這種教育是難以真正達到育人目的的，或許在某種程度上對教育的發(fā)展還會有一些負面的影響。對此，作為教育工作者，我們應該有這樣的共識：教學工作者更應該是教育工作者，教書育人才是教師的天職與本分。

5.教案與學案

教案是教師為開展教學活動，根據教學大綱以課時或課題為單位，對教學內容、步驟、方法等安排和設計的一種教學文書。學案則是教師為幫助學生掌握教材內容，培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力而編寫的一種學生使用的學習文書。兩者的主要區(qū)別是，教案是教師自己上課用的，突出的是教什么，怎么教？學案是給學生用的，突出的是學什么，怎么學？前者是教師唱主角，以教為主，后者是學生唱主角，以學為主。從某種意義上說，學案式教學是目前教育發(fā)展的大趨勢，由此深得某些教育行政部門的推崇和重視，但從實際運作效果來看未必使雙方感到滿意。主要存在的問題：一是學案式教學的教學實踐和理論研究還不夠成熟，實行起來有點“摸著石頭過河”，使人心存疑慮。二是各校因師資、生源差異甚大，教師編寫的學案良莠不齊，盡管不少教師很盡心、盡力，而一些在學生使用時則敷衍了事、不夠認真，讓人感到無奈和痛心。對此，筆者認為學案式教學應該倡導，但應根據各校實際情況，隨學生年齡、年級、學科、實施階段等不同而做出相應的區(qū)別與變更，切勿一刀切、一窩蜂、一陣風，辦學最怕瞎折騰、搞運動。真誠希望教師同仁都能以主人翁的意識，攻堅克難，使學案式教學理論、實踐及模式臻于成熟，以受惠于學生，也成長自己。

6.職業(yè)與事業(yè)

職業(yè)與事業(yè)在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。”“事業(yè)是人所從事的，具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經常活動。”對此，有人說得更明白，今天做了，明天還得去做，這是職業(yè)。而今天做了，明天還想去做，這是事業(yè)。職業(yè)與事業(yè)雖只有一字之差，含義卻不同，由此引起人們對待工作的心態(tài)有了較大的差異。作為教師，你對自己所從事的工作，是覺得滿心歡喜、充滿期待、樂此不疲，還是甚感乏味、感到厭倦、不得已而為之呢？如果你覺得是享受、有樂趣、有成就感，就可稱為事業(yè)。相反，如果覺得工作只是維持生計的手段與途徑，就只能稱之為職業(yè)。如果你從事的職業(yè)就是你的事業(yè)，我祝福你，你會事業(yè)有成。如果你從事的職業(yè)不是你的事業(yè)，我勸你心氣平和，踏實做事，職業(yè)稱職。如果你從事的工作與期望相去甚遠，無奈熬日子混時光，我勸你另謀它位，免得既誤自己又害別人。目前的現(xiàn)實是，找份工作容易，謀一份職業(yè)難，干一番事業(yè)更難。愿同仁們把職業(yè)作為事業(yè)，珍惜時光，出彩自己，造福后人。

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