陸林

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，生物生活化教學(xué)存在諸多誤區(qū)，教師要從創(chuàng)設(shè)真實情境、挖掘生活要素、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、關(guān)注情感體驗等角度闡述高中生物生活化教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 實踐

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識的灌輸，或創(chuàng)設(shè)虛假的情境，割裂了生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，教師對課堂中的與生活聯(lián)系密切的現(xiàn)象、事實一語帶過，或重生活輕知識，以唯美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻呈現(xiàn)生活事件，無不刺激學(xué)生的感官，但缺少知識的學(xué)習(xí)，課堂變?yōu)楹唵蔚纳罴?xì)節(jié)再現(xiàn)。不少教學(xué)工作者對生活化教學(xué)的理念認(rèn)識不清，致使生活化教學(xué)存在一定問題。

一、高中生物教學(xué)生活化教學(xué)存在的主要誤區(qū)

1.教師引導(dǎo)不當(dāng)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、理解、體驗與感悟，但如果重學(xué)生體驗輕教師引導(dǎo)，就會使學(xué)生的體驗無法深入。

2.情境創(chuàng)設(shè)虛假

生活化教學(xué)要注重學(xué)生的直觀體驗，教師在教學(xué)中，如果一味追求學(xué)生直觀感受的獲得，忽視學(xué)科知識的科學(xué)性、真實性，創(chuàng)設(shè)虛假的生活情境，或以自己的主觀經(jīng)驗替代學(xué)生的生活經(jīng)驗，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，就失去了生活的指導(dǎo)意義。

3.生活細(xì)節(jié)瑣碎

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生開展探究、反思活動，但部分教師過于關(guān)注生活實際，忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)，使生活課堂教學(xué)淪為生活細(xì)節(jié)的簡單堆砌，無法達(dá)到建構(gòu)知識的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學(xué)時，要注意語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學(xué)科知識的科學(xué)性，不利于學(xué)生知識的理解與專業(yè)術(shù)語的運用。

二、開展高中生物生活化教學(xué)的策略

1.搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實情境

生物與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處皆有生物學(xué)現(xiàn)象，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引起學(xué)生的體驗、反思、感悟，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如在人教版教材《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)中，教者介紹關(guān)于尿毒癥的常識及常見的治療方案，與學(xué)生一起探討細(xì)胞中的哪些有膜？這些結(jié)構(gòu)具有什么功能？這些膜結(jié)構(gòu)在功能上有聯(lián)系嗎？并呈現(xiàn)蠶的絲腺細(xì)胞中核糖體的存在形式與細(xì)胞不同時期的關(guān)系資料，引導(dǎo)學(xué)生分析說明的問題。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際引入問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。而虛假的生活情境看似讓學(xué)生牢記相關(guān)知識，但由于缺乏科學(xué)性，經(jīng)不起實踐的檢驗，學(xué)生習(xí)得的只是錯誤的知識，不利于未來生活的構(gòu)建。

2.挖掘生活要素，關(guān)注學(xué)生體驗

教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)驗與所學(xué)的知識內(nèi)容結(jié)合起來，通過體驗、感悟、內(nèi)省等解決問題，實現(xiàn)自我教育。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中知識要素，精心設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)置疑難問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在基于自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索新知識、掌握新技能，體會知識與生活的息息相關(guān)，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。如在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)生活情境如下：“某同學(xué)早上為多睡一會兒，不吃早餐就來上課，第三、四節(jié)課會出現(xiàn)什么情況？某同學(xué)在操場上參加3000m長跑，消耗了大量能量，他應(yīng)用哪些食物才能盡快補(bǔ)充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗、思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在后面的學(xué)習(xí)中，教者再現(xiàn)生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它的駝峰里儲存大量的脂肪，當(dāng)它又饑又餓時，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水，這能體現(xiàn)的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現(xiàn)了脂肪具有什么功能？”教者以真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去分析、討論脂質(zhì)相關(guān)的知識，去解釋生活中的一些現(xiàn)象，能幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。

3.關(guān)注學(xué)生主體，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、感悟、內(nèi)省、探究等多種形式的活動，實現(xiàn)多種生活形式的統(tǒng)一，將書本知識與現(xiàn)實生活世界結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主體。教學(xué)活動是反思、批判、建構(gòu)的實踐活動，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學(xué)生接受知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、對話、感悟。如在《光合作用》教學(xué)中，教者提出問題：“一顆種子經(jīng)過數(shù)年的生長變?yōu)榇髽?，植物生長的物質(zhì)到底源于哪里？請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行回答?！庇袑W(xué)生認(rèn)為，植物生長在土壤里，所需的物質(zhì)應(yīng)該源于土壤。也有學(xué)生認(rèn)為植物生長需不斷澆水，因而所需要的物質(zhì)源于水。學(xué)生的不同觀點引發(fā)同學(xué)們的討論交流。

4.注重情感體驗，提高道德意識

生活教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生價值，豐富精神生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要挖掘生活事件、科學(xué)史蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生命、健康、人文、人格等方面的教育，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，讓學(xué)生在習(xí)得知識、提升技能的同時，又能提升他們的道德意識。

總之，在高中生物教學(xué)中，我們要樹立生活化教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟、內(nèi)省，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。