徐久斌

【內容摘要】地理教學是高中教學的重要內容，教師能否提高課堂的利用率，構建高效地理課堂成為一個很熱的話題。我在多年的教學實踐中有所感悟，并將其整理成心得體會在此展開論述，望對廣大教師的教學帶來幫助。

【關鍵詞】生活案例 主體作用 多媒體技術

地理課堂是學生們獲取地理知識的主要途徑，課堂利用率的高低決定了學生地理成績是否能夠提高。地理這門學科和生活的聯系是很緊密的，但是又有很多抽象的知識，很多教師沒能處理好這些難以理解的概念，只是利用單一的教學手段強行讓學生記憶，這嚴重的影響了學生學習的積極性，降低了他們的學習效率。一個高效的地理課堂，不在于教師講了多少內容，而在于學生們吸收理解了多少。因此，教師以學生為教學主體，提高課堂的利用率，構建一個高效的地理課堂。

一、利用生活化的教學案例，激發(fā)學生學習的興趣

地理這門學科和生活有著密切的聯系，只是教材呈現給學生的是一些比較規(guī)范、學術化的語言，這就造成了很多學生難以理解。教師要深入的研究教材，對教材內容進行一個有效的轉化，找出地理知識和生活的契合點，并利用學生們容易接受的形式傳授給學生，激發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)他們學習地理的主動意識。同時，選擇生活化的教學案例還能引導學生們感受到學習地理的實用性，體會到地理這門學科的價值，這能夠進一步提高他們學習的主觀能動性。

比如“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)內容，課文中是以德國魯爾區(qū)為例的，并對魯爾區(qū)開發(fā)區(qū)位因素、存在問題及整治措施進行了分析。教師在講解這部分內容時就可以引導學生利用所學的方法就當下北方京津冀地區(qū)霧霾嚴重這個問題進行分析，幫助學生們掌握分析某區(qū)域資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系的能力。利用這種當下較熱的話題，可以讓學生們進一步感受到案例的真實性，感受到地理這門知識的價值。

由此可見，在地理教學中，利用更加貼合實際的教學案例引導學生們進行分析，既沒有脫離了教材，幫助學生很好地掌握了教材中的知識，又激發(fā)了他們學習地理的興趣，這對于提高課堂利用率，創(chuàng)建一個高效的地理課堂有著很大的作用。

二、發(fā)揮學生的主體作用，加深學生對知識的理解

傳統的教學課堂之所以不能稱之為高效的課堂，是因為在這樣的教學模式下，教師講得多，學生們消化的少。傳統的地理課堂，教師講知識機械地灌輸給學生，缺乏和學生的溝通交流，使得學生們即使有疑問也不能得到有效的解決；同時，灌輸式的教學方式還影響了學生思維的發(fā)展。高中階段的學生已經有了一定的知識基礎，并且處于一個思維發(fā)展的重要時期。應試化的教育大大限制了學生思維的發(fā)展，而如果學生的思維能力、創(chuàng)新意識得不到提高，即使他們記住再多的知識，取得再高的分數也不能稱之為高效的課堂教學。

要提高課堂的利用率，構建一個高效的地理課堂，教師就需要改變一些傳統的觀念，要充分地發(fā)揮學生的主體作用，完善教學手段，不僅要幫助學生們掌握地理知識，還要利用有效的引導，幫助學生們養(yǎng)成自主學習、探究的習慣。并且，教師還要鼓勵學生們勇于質疑，多讓學生們發(fā)出一些“不和諧”的聲音。這樣，不僅可以幫助他們建立學習地理的信心，提高他們學習地理的主動性，而且還能對教師的教學進行一個有效的反饋，幫助教師更好地提高教學質量。比如“大氣圈與天氣、氣候”這部分內容是高中地理教學的重難點知識，教師在講解這部分內容時，切忌一直向學生們灌輸知識，可以適當地放慢講解速度，給予學生們一些討論交流的空間和時間，讓學生們聯系生活實際認識大氣的組成成分及其作用，理解常見的大氣現象的基本原理等相關知識。并且，教師還要增強與學生的互動，讓學生們將疑問及時地提出來。這樣，才能有效地突破教學中的重難點知識，提高教學效率。

三、利用多媒體技術，豐富教學內容

多媒體技術的出現為教師開展地理教學創(chuàng)造了更為有利的條件。教師利用多媒體技術可以有效地化靜為動，并能利用課件幫助學生們圖片重難點知識，有效地解決一些通過板書難以解決的問題。教師在開展地理教學時，可以將多媒體這種現代化的教學手段融入到地理課堂，可以豐富教學內容，喚起學生們學習的興趣，有效地提高課堂的利用率，為構建高效的地理課堂奠定了基礎。

比如在講解“大氣圈與天氣、氣候”這部分內容時，很多學生不能有效地區(qū)分理解不同天氣系統的氣流運動狀況。這時，教師就可以利用多媒體技術向學生們演示一些動態(tài)的圖示，幫助學生們有效地掌握這部分內容。同時，也可以幫助學生們掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統的影響這些難點內容。除此之外，教師還可以利用多媒體技術為學生們展示更加豐富多彩的資料，拓展學生的知識，提高學生們跨學科遷移能力，增強他們的分析和應用意識。此時，學生們的綜合素養(yǎng)才能得到全面的提高，這樣的地理課堂才能稱之為高效的課堂。

總之，要提高課堂的利用率，構建一個高效的地理課堂，教師需要不斷地完善自己的教學手段，激發(fā)學生學習的主動意識，讓學生積極主動地參與到學習中。這樣，學生們才能得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 趙凱. 中學地理高效課堂教學策略研究[D]. 云南師范大學，2014.

[2] 陳婉君. 新課程背景下高中地理高效課堂構建的研究[D]. 河北師范大學，2013.