金坤榮

孟子有言：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！敝挥兄淙?，論其世，才能客觀地把握文學(xué)作品的內(nèi)涵。語文閱讀教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握文本思想情感，就要熟悉作者，要了解寫作的背景。介紹作者往往是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

筆者最近聽了多位青年教師的同題課，課題是南唐后主李煜寫的一首詞《相見歡》，他們在處理作者介紹的教學(xué)環(huán)節(jié)上引起了我深深的思考。

一、明確指向，切中肯綮

我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的作者介紹，很重要，但并非必不可少。只有當(dāng)作者介紹能夠幫助學(xué)生更好地與文本對話、感悟情感時(shí)，作者介紹才需要被呈現(xiàn)?！断嘁姎g》是南唐后主李煜亡國后被囚禁在深院小樓中寫的一首詞，全詞哀婉動(dòng)人。教師在教學(xué)時(shí)將情感與價(jià)值觀目標(biāo)定義為體會(huì)詞人復(fù)雜的情感，以此提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。唯有“知人論世”，才能解讀李煜內(nèi)心紛繁難解的愁思，才能感悟那“別是一般滋味”。因此，《相見歡》一課的作者介紹是舉足輕重的環(huán)節(jié)，唯有將此環(huán)節(jié)適時(shí)適量地呈現(xiàn)，才能切中肯綮，點(diǎn)亮閱讀課堂。

二、遴選內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)

同樣是介紹作者，甲乙兩位教師都采用了投影的方式，但內(nèi)容有點(diǎn)兒不同。

教師甲：

作者介紹

李煜 ，史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢，以求偏安一方。 公元975年，宋軍破金陵，雖被封為違命侯，實(shí)已淪為階下囚。他雖不通政治，但其藝術(shù)才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。寫有千古杰作《虞美人》《浪淘沙》等詞。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為“千古詞帝”。

亡國前耽于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子。

教師乙：

作者介紹

李煜 ，史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢，以求偏安一方。 公元975年，宋軍破金陵，雖被封為違命侯，實(shí)已淪為階下囚。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子。在那種囚禁生活中，李煜寫成了《相見歡》。

思考：兩位老師都對作者進(jìn)行了實(shí)事求是的介紹，但內(nèi)容有所不同。甲老師完整地對李煜做了介紹，既說明了他亡國前和亡國后的情況，也說明了他的非凡藝術(shù)才華。而乙老師，只對李煜的政治生涯做了概括，突出了他亡國后被幽禁的凄涼情景。

我們認(rèn)為，在課堂中，要充分挖掘作者介紹在課堂教學(xué)中的作用。一般教師在語文課作者介紹上常常是面面俱到，從作者的姓名字號、生卒年月到作者的創(chuàng)作成就、思想言論乃至奇聞軼事，旁征博引，無所不包。這樣的介紹，對作者了解是全面了，但可能會(huì)沖淡課堂的教學(xué)中心內(nèi)容。作者介紹，介紹什么內(nèi)容，應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容的需要；語文課中的作者介紹必須做到有所側(cè)重，即從某一方面、某一角度去有重點(diǎn)地進(jìn)行介紹，突出教學(xué)內(nèi)容，使作者介紹成為文本解讀的有力支撐點(diǎn)。本詞著力描寫的是，李煜遭囚禁后的愁苦生活，亡國前他是君主，為所欲為，耽于享樂，而亡國后，他只能在一座深深的院子里，一個(gè)人孤苦地望著殘?jiān)?，不能言不能走，寂寞地過著凄苦的日子。因而，為強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，對李煜的介紹，應(yīng)扣住他被囚禁的情況；投影片呈現(xiàn)內(nèi)容，應(yīng)以這一點(diǎn)為主。至于李煜的藝術(shù)才華，可以口頭介紹，或者相機(jī)說明。這樣，就能保證課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性。

可見，作者簡介“介”什么，不是機(jī)械的內(nèi)容說明，而要遴選與文章主要意思相關(guān)的那些知識(shí)、那些有趣故事，適當(dāng)剪裁，為課堂所用，學(xué)生通過作者簡介，架設(shè)起作者與文本溝通的橋梁，這樣能更全面更立體地理解文本、感悟思想。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，漸入佳境

在課堂教學(xué)過程中，到底在什么時(shí)候介紹作者呢？這里有一個(gè)出示時(shí)機(jī)的問題。

丙老師的做法是這樣的。

老師課始說：

古人說“詩以言志，詞以傳情”，詞人常常將情感融入字里行間，今天我們一起來走進(jìn)李煜的詞《相見歡》。李煜是怎樣的一個(gè)人呢？請看投影片。

教師出示“作者介紹”，然后引領(lǐng)學(xué)生理解這首詞的思想內(nèi)容和寫作手法。

而丁教師的做法稍有不同。他的教學(xué)片段是這樣的。

師：請同學(xué)們自由地朗讀整首詞，用一個(gè)字概括這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的情感？（愁）

師：那么詞人的愁和一般詩人的愁有什么不同？請大家回憶以前學(xué)過的關(guān)于“愁”的詩句。

（教師展示，學(xué)生閱讀詩句。

一般詩人的愁：

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！揞棥饵S鶴樓》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》）

師：這是一般詩人的愁，那么李煜又是怎樣的愁？

要了解李煜的愁，我們來看看關(guān)于李煜的兩則材料（“作者介紹”和《虞美人》）。

（出示材料一：“作者介紹”

材料二：《虞美人》

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。）

師：從材料中你捕捉到什么信息？（前后討論）李煜的愁和一般詩人的愁有何異同？

（研討講析。相同點(diǎn)：都有思鄉(xiāng)之情、思親之情。不同點(diǎn)：“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中?！薄鰢＠铎系某钍鞘У艄蕠纳畛铋L恨。

然后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解這首詞的思想內(nèi)容和寫作手法。）

思考：

丙老師的做法單刀直入。很顯然，在學(xué)生沒知曉這首詞的大致內(nèi)容前，丙老師引導(dǎo)學(xué)生先了解了作者。應(yīng)該說，這樣做也可以。這樣做使學(xué)生明白了這首詞是李煜在被囚禁時(shí)寫的，寫的內(nèi)容是囚禁時(shí)的孤獨(dú)、寂寞和愁思。這為學(xué)生理解詞的內(nèi)容掃清了障礙，學(xué)生自然地直接地順風(fēng)順?biāo)乩斫饬嗽~的情感。

而丁老師意在創(chuàng)造某種情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在把握這首詞的“愁”的感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生回憶詩句比較李煜的“愁”與一般詩人的“愁”有何異同。在這個(gè)時(shí)候老師出示“作者介紹”，順理成章地使學(xué)生了解“愁”的緣由，并列舉李煜的另一首詞來加以佐證，這樣就使學(xué)生明確了詞人的“愁”是失掉故國的深愁長恨。

這個(gè)環(huán)節(jié)的介紹，步步深入。第一步，初讀文本，感悟愁的情感；第二步，回憶詩詞，比較愁的異同；第三步，作者介紹，探究愁的根源；第四步，以詞解詞，明確愁的內(nèi)涵。這樣的講授引導(dǎo)，有點(diǎn)一波三折的過程，給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，極大地吸引學(xué)生注意，促使精神振奮，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。這里的作者介紹，激活了學(xué)生內(nèi)心隱藏的閱讀潛力，可以將學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)引向深入。在漸進(jìn)漸深的課堂教學(xué)中，學(xué)生漸漸走近作者，漸漸進(jìn)入文本，既理解了作品的內(nèi)涵深義，又感受了課似看山不喜平的氛圍情境，從而優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效果。

總之，我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的作者介紹，也是一種教學(xué)藝術(shù)。要不要作者介紹，介紹作者的哪些內(nèi)容，什么時(shí)候介紹，這里面是可以進(jìn)行一番探究的。在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和指向，來設(shè)計(jì)作者介紹的環(huán)節(jié)，來剪裁作者介紹的內(nèi)容。作者介紹的時(shí)機(jī)可依據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程來決定，既可以在解讀文本前介紹，也可以在解讀文本時(shí)穿插，還可以在升華主題時(shí)補(bǔ)充，以產(chǎn)生情感共鳴。我們要讓作者介紹這一教學(xué)環(huán)節(jié)為激發(fā)學(xué)生興趣服務(wù)，為激揚(yáng)文本情感服務(wù)，為激趣課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂妙趣橫生、曲徑通幽，使學(xué)生神思飛躍、與文本共鳴。