吳曉燕

隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)工作者們逐漸摸索出一條“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式。筆者就如何在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主解惑能力展開(kāi)討論，見(jiàn)識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位指教。

一、替換詞語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)

詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否流暢，表達(dá)是否正確。為了培養(yǎng)學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)替換，讓學(xué)生自己體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處，從而提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和思維，解開(kāi)心中的疑惑。

在講述《念奴嬌·赤壁懷古》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句詩(shī)有疑問(wèn)，不能品味其想要表達(dá)的意境。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生替換詞語(yǔ)來(lái)感受一下。筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，如果我們將這句詩(shī)中的‘穿空一詞換為‘破云，將‘拍岸一詞換為‘裂岸，感覺(jué)會(huì)有什么不同呢？”一名學(xué)生說(shuō)道：“‘破云‘裂岸比之前的詞語(yǔ)更加有氣勢(shì)，更加磅礴。但是與后文中‘江山如畫(huà)一詞所表達(dá)的意境就有所差別了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“替換之后，語(yǔ)氣強(qiáng)硬，給人一種慘烈的感受，而‘穿空‘拍岸表現(xiàn)出了山崖高聳入云和江濤澎湃的景色?！?/p>

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行詞語(yǔ)的替換，可以讓學(xué)生品味作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，便于他們的理解。在上述教學(xué)實(shí)例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)替換詞語(yǔ)之后的詩(shī)句，讓學(xué)生自己體會(huì)語(yǔ)句語(yǔ)境的不恰當(dāng)之處，從而體會(huì)詩(shī)句中用詞的精妙并且輕松理解詩(shī)中意境，解答心中疑惑。

二、聯(lián)想想象，體悟藝術(shù)境界

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，可以讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵，體悟文章中的藝術(shù)境界。在課文中遇到難以理解的句子、問(wèn)題或作者的情感時(shí)，需要讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想想象，感受課文作者描寫(xiě)的情景，與作者融為一體，站在作者的角度思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生們體會(huì)到作者內(nèi)心的感受，真正理解作者要表達(dá)的情感，消除自己心中疑惑之處，體悟到課文精妙的藝術(shù)境界。

在講述課文《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，筆者讓學(xué)生通讀課文，回答“作者想要表達(dá)的情感是什么”，學(xué)生多數(shù)都回答得不好。所以筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行想象。筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在把自己想象成作者，請(qǐng)大家閉上眼睛?！本o接著說(shuō)道：“想象一下自己小時(shí)候和小伙伴們一起爬上了一棵駝背榕樹(shù)，你們將中空的凹槽當(dāng)成一條船，你和小伙伴們都知道這條船不會(huì)前進(jìn)一步，但你們興奮地用竹竿當(dāng)作船槳賣(mài)力地在空中劃著?！薄跋胂笠幌?，過(guò)年了，你順著‘駝背處爬到榕樹(shù)上折榕樹(shù)枝給老祖母?！敝笪覇?wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們感受到了什么？”學(xué)生回答：“我好像感受到作者對(duì)小伙伴的懷念、對(duì)老祖母的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限懷念之情?！?/p>

聯(lián)想和想象可以讓學(xué)生們的思維得到擴(kuò)展，在上述課堂教學(xué)實(shí)例中，他們站在作者的角度展開(kāi)豐富的聯(lián)想想象，置身課文中作者所描述的情境之中，深刻體會(huì)作者之情感。一方面，學(xué)生們自己解決了作者想要表達(dá)何種情感這一課堂問(wèn)題，另一方面，他們又體悟到了藝術(shù)的崇高境界。

三、補(bǔ)充材料，深入解讀文本

在高中語(yǔ)文課本上有一些課文的創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們不太了解當(dāng)時(shí)的文化或者背景，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)和不理解之處，這時(shí)就需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展開(kāi)與課文相關(guān)的背景資料或者補(bǔ)充資料，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的文化氣息，拉近學(xué)生和課文作者的距離，便于他們深入解讀課文，自主解答內(nèi)心的疑惑。

在講述詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“丁香”所寄托的情感不太理解，所以筆者在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自己補(bǔ)充材料，搜集整理帶有“丁香”一詞的詩(shī)句并理解詩(shī)句意思。之后的課堂上，筆者讓學(xué)生們展示自己搜集到的詩(shī)句，他們爭(zhēng)相展示。分別說(shuō)出“丁香空結(jié)雨中愁”“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”等等。緊接著筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們從這些詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)丁香不單單只是代表一種植物，也代表了一種感情，這種感情是一種美麗的愁怨?！惫P者說(shuō)：“那學(xué)生們?cè)賮?lái)讀《雨巷》，看看能不能理解‘丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘這句詩(shī)呢？” 學(xué)生們紛紛回答：“理解了?！?/p>

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理解而補(bǔ)充的內(nèi)容可以是歷史文化，也可以是民俗風(fēng)情、寫(xiě)作背景、作者生平等等。在上述案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手搜集、補(bǔ)充相關(guān)資料，讓他們深入理解了詩(shī)歌，有了自己的體會(huì)和感悟，從而解決了內(nèi)心的疑惑之處。

總而言之，在“先學(xué)后教”這一新型的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自主解答心中疑惑的能力，讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，自主解疑。