季芹

在摒棄傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式的當下，一線教師該如何立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)學生運用一定的學習策略自主投入學習過程，同時適時引導(dǎo)與調(diào)控，以確保學生自主學習的有效度呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐來談?wù)勛龇ā?/p>

一、問題導(dǎo)向式

“問題導(dǎo)向式”學習模式，建立在學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并能通過閱讀策略嘗試解決問題，在自學未果的前提下，教師作為參與者，共同加入研究學習小組，并適時引導(dǎo)學生不斷深入探究，學會調(diào)控、評價與小結(jié)，最終培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如《小鷹學飛》一文教學時，首先，學生圍繞課題提出問題：小鷹跟著誰學飛行？學了幾次？分別是怎樣學飛行的？接著，學生用自己喜歡的方式閱讀文本，緊扣問題思考，圈畫關(guān)鍵詞句，找出問題的答案，并學著用自己的話來概括。最后，集中匯報。

筆者認為自主學習不應(yīng)只停留于文本表層。那么，如何把學生的自主學習向縱深處引領(lǐng)，啟發(fā)“深度學習”的發(fā)生呢？“深度學習”的真課堂離不開“真問題”的引領(lǐng)。所謂“真問題”，不是學生一眼就能從書本內(nèi)容中找到答案的、停留于知識層面的問題，也不是教者脫離教學目標和學生實際需求、看似“深不可測”的故弄玄虛?！罢鎲栴}”，要直指教學目標達成的方向，引領(lǐng)學生從關(guān)注文字表面深入角色內(nèi)心世界，自學、自悟，達到恍然大悟、水到渠成之效。

如何讓學生發(fā)現(xiàn)隱藏文本深處的“真問題”？我讓學生反復(fù)對比閱讀小鷹學飛行后老鷹的評價。學生很快發(fā)現(xiàn)區(qū)別：前兩次老鷹評價都是“不算會飛”，第三次是“孩子，你往上看”，老鷹為什么要這樣說呢？這個問題，對于低年級的孩子來說，是具有挑戰(zhàn)性的。怎樣獲得有效的閱讀策略呢？筆者嘗試了交互式教學方式。即，教師和幾名學生合作組成一個小組，共同閱讀一篇文章。小組中的學生充當“老師”，提出問題，引導(dǎo)討論。在這種學習方式下，學生不停交互充當教師和學生的角色。

一名叫“誠誠”的學生充當討論的組織者（討論略）。

第一環(huán)節(jié)自主討論學習效果較好，第二環(huán)節(jié)合作探究學習開始……

基于低年級學生的認知特征，下一環(huán)節(jié)問題的發(fā)起有難度，所以教師提問：老鷹除了要告訴小鷹這樣的道理之外，它還想表達什么呢？仔細讀小鷹第三次學飛行的句子?！靶→椆钠饎?，拼命向上飛……小鷹急促地喘著氣……”你覺得小鷹此時是怎樣學飛行的呢？

生：已經(jīng)竭盡全力了。

生：它筋疲力盡了。

師：讀到這兒，你們還有什么問題？

誠誠：如果此時鷹媽媽再和前兩次一樣否定小鷹，會出現(xiàn)怎樣的后果呢？請XX、XX來回答。

生：小鷹一定會放棄學飛行的，因為它全力以赴的情況下，受到打擊，很容易失去信心和向上飛的勇氣。

生：小鷹很可能討厭學飛行了。

生：也許小鷹永遠只能飛到白云下面，沒有進步了。

師：媽媽的一句話，孩子，你往上看！帶給小鷹的是什么呢？

生：是繼續(xù)飛行的力量。

生：是勇氣。它在鼓勵孩子，給它信心。

師：說得太好了，孩子們。誠誠，你能把大家的發(fā)言總結(jié)一下嗎？

誠誠：老鷹在小鷹最需要幫助、鼓勵和關(guān)懷的時候，沒有否定它，而是點燃了它向上努力的信心。

誠誠：你們覺得這是一位怎樣的媽媽？大家輪流說說自己的想法。

生：這真是一位智慧的媽媽。

生：它懂得孩子什么時候需要批評，什么時候需要鼓勵。

師：相信有這樣的媽媽陪伴，小鷹一定會成為飛行之王的，一定會不斷朝著藍天更高處飛去。

（接下來，組內(nèi)成員整理剛才討論的成果，誠誠做好匯報總結(jié)的準備）

當面對學生個體自主學習不能解決的難題時，需要的是小組有效的自主合作。上述片段中，通過學生示范和模仿小結(jié)和提問等有效的學習策略，逐漸把教師的角色讓位給學生。在這種教學中，教師主要起一種引導(dǎo)作用，學習活動的開展主要由學生們集體完成，能夠突顯學生的主體地位，因此有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、主題統(tǒng)整式

圍繞一個主題，整合多種資源，以豐富多彩的活動為教材，強調(diào)跨學科的融合，讓學習和生活發(fā)生鏈接，從而獲得情感理解，生成生命價值觀念，進而提升語文素養(yǎng)。這就是“全課程”理念。

我在教學《家》一文時就以“有愛就有家”為主題，設(shè)置了名為“我愛我家”的系列自主實踐活動，讓學生在靈動而充滿生趣的“教材”中獲益。

繪本秀：（1）學生自主搜索與“家”相關(guān)的繪本資料，通過好書推薦給全班同學，不僅要講明推薦理由，更要分享閱讀收獲，同時要講解自己感悟到的“家是什么”“愛是什么”。全班根據(jù)推介結(jié)果，學習進行評價，評定“自主閱讀能手”。其間，學生們自主閱讀的繪本很豐富：《我家有個外星人》《我愛我家》《夜色小屋》《我想有個家》……（2）親子創(chuàng)作繪本《我爸爸》《我媽媽》，通過自主描繪生活中的真實場景，充分感受父母偉大的愛，體會家的溫馨、親情的偉大。

唱歌曲：尋找以“家”為主題的歌曲，比如：每人學唱《吉祥三寶》《小寶貝》《愛我你就親親我》……先了解歌詞的意思，再學習唱一唱，演一演。父母與孩子共同表演一首歌，并錄制視頻，參與班級評獎。

賞名畫：向?qū)W生介紹世界名畫《母與子》，同時，讓學生在爸爸媽媽的幫助下，自主尋找與“家”相關(guān)的繪畫作品，讓學生欣賞豐富畫面的同時，感受畫面?zhèn)鬟_的愛意從而提升對“愛”的領(lǐng)悟和文學藝術(shù)鑒賞能力。

應(yīng)把傳統(tǒng)教學單一枯燥的學科學習，轉(zhuǎn)化為豐富多彩充滿智力挑戰(zhàn)的自主選擇、自主學習、自主游戲化的生活。以上教學實踐就圍繞“家”這一主題，融合了語文、美術(shù)、音樂等綜合學科的內(nèi)容，讓學生學會按主題從不同角度搜索資料、主動學習信息并能將學習成果傳達給他人。學生在生活化、游戲化的自主學習中體會到了愛的溫暖、家的溫馨，這是傳統(tǒng)“唯教科書”灌輸式教學所無法企及的。

三、項目探究式

學生是課程內(nèi)容的規(guī)劃者與參與者，教師可以進行學生的民意調(diào)查，以決定問題與關(guān)注的焦點，進而提出課程項目主題。

筆者就曾有過這樣的經(jīng)驗，在教學完《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》《特殊的葬禮》等一組與“保護環(huán)境”相關(guān)的文章后，讓學生提出自己最關(guān)心的問題。統(tǒng)計后多數(shù)學生關(guān)注的是目前中國最嚴重的“霧霾”話題。教師對學生進行分組，進而通過小組合作學習的方式，共同制訂環(huán)境學習方案。第一階段，了解“霧霾”是什么，與“霧”的區(qū)別在哪里；第二階段，霧霾是怎樣形成的；第三階段，如何控制霧霾；第四階段，怎樣提高空氣質(zhì)量。方案制訂后，組內(nèi)分工，并制訂一定的管理規(guī)則，教師與學生一起參與研究。通過查找相關(guān)資料、觀看柴靜視頻信息、實驗研究、家長參與等方式，共同探究問題，嘗試解決問題。

“項目探究”中，學生不只是接受知識，而在習得知識的同時提升學習的能力和適應(yīng)社會的能力。在此過程中，學生不僅僅是課程主題的規(guī)劃者，更是解決問題的參與者。學生擁有真正的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，可以自由表達思想觀念與行動，增強自主學習的能力和興趣。

教師應(yīng)給學生機會進行項目探究，加入其個人關(guān)注的焦點，鼓勵他們作經(jīng)驗的統(tǒng)整，使他們的構(gòu)想受到尊重。它有助于學生獲得解決社會問題和改進社會所需的一些氣質(zhì)和技能，學生將變得有智慧、有見識，學會在他們的世界中尋找意義、參與重要的議題研究，學會批判思考、判斷，建立自己的價值觀，從而真正學會自主學習。

每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。因此，自主學習，是以學生為中心的開放式的學習，需要學生更為主動地澄清問題、尋求解決問題的方法，獲取豐富多彩的資源，自主深入探究并解決問題。