周媛媛

進(jìn)入高年級，蘇教版語文教材選用了大量的散文。這些散文與中低年級相比，結(jié)構(gòu)設(shè)置更加精妙嚴(yán)謹(jǐn)，語言描寫更加富有質(zhì)感，對小學(xué)生而言具有一定的難度。《青海高原一株柳》就是其中的典型代表。文中第五自然段對這株柳樹的直接描寫，將這一特點展現(xiàn)得尤為明顯。如何緊扣這一教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生感知散文描寫的特質(zhì)呢？筆者進(jìn)行了這樣的引領(lǐng)突破。

一、基于基礎(chǔ)，清除障礙

由于文本語段描寫的內(nèi)容與學(xué)生生活實際、認(rèn)知能力相距甚遠(yuǎn)，加之語段中很多詞語并不是學(xué)生常見的。因此，教師要從學(xué)生認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗入手，多考量學(xué)生在理解感知過程中可能出現(xiàn)的障礙和困難，保證每個學(xué)生都能達(dá)到準(zhǔn)確理解的程度，從而為更深層次的體悟奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生初讀語段之后，教師并沒有急于推進(jìn)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是追問：“讀了這段文字，你們有什么不能理解的地方嗎？”學(xué)生提出了“生鐵鐵錠”和“鍛鑄”這兩個詞語。教師則為學(xué)生出示了課前準(zhǔn)備好的解釋，并相機出示了“鐵錠”色澤的圖片以及“鍛鑄”的加工過程，從而讓他們借助圖片和具體語境感受到“鐵錠”的色彩質(zhì)感和高原缺水及寒冷對柳樹的“鍛鑄”影響，真正理解作者意欲呈現(xiàn)的意蘊。

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注言語形式和表達(dá)策略，而這又必須要建立在對文本內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為本，在尊重認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生消除了認(rèn)知障礙，為體悟言語形式奠定了基礎(chǔ)。

二、品詞析句，把握特點

閱讀教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這一段文字無論是呈現(xiàn)柳樹特點，還是突顯自我感受上，都展現(xiàn)了作者陳忠實極高的語言素養(yǎng)，值得學(xué)生在課堂中駐足賞析與品鑒。

因此，在學(xué)生準(zhǔn)確理解了文本大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以“這是一株怎樣的柳樹”為主問題，要求學(xué)生將展現(xiàn)高原柳樹特點的詞語圈畫出來，并深入感受這些詞語對表達(dá)柳樹特點所起到的作用。學(xué)生在閱讀感知、交流分享的過程中意識到：“兩合抱”“覆蓋”等從占據(jù)面積之大來展現(xiàn)柳樹生長的旺盛，從“粗實”“堅硬”“蒼郁”“深沉”來突顯高原柳樹獨有的生命姿態(tài)，從“鍛鑄”“巍巍然”“撐起”等詞語來強調(diào)這株柳樹獨有的生命偉力。

在這一案例中，教師著重聚焦作者斟酌使用的核心詞語，通過聯(lián)想、品析、鑒賞等思維方式，有效揣摩了詞語背后所蘊藏的豐富意蘊，品析了核心語詞獨到的表達(dá)效果，提升了學(xué)生語言生命的發(fā)展。

三、聯(lián)系對比，感知精妙

小學(xué)生以形象思維為主，即便進(jìn)入高年級，也屬于由形象思維向抽象思維過渡的階段。他們對于直觀形象的事物更加敏感。因此，在學(xué)生通透把握語段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的插圖或者補充現(xiàn)實中黃土高原上的柳樹圖片，引領(lǐng)學(xué)生將文字與圖片進(jìn)行有機結(jié)合，從而在圖文對照中，體悟作者語言表達(dá)的精妙。

如在出示圖片之后，學(xué)生從圖片中深切感受到“撐立”表達(dá)的形象性：“濃密的樹蔭，就像一把大傘，籠罩著這一整塊區(qū)域，這個詞語用得太形象了?！庇械膶W(xué)生則從圖片觀察中想到了其他地方的柳樹：“你看柳樹的葉子，并不像一般的柳樹青翠欲滴，而是帶有一種墨綠色，甚至是偏黑的深色。所以作者運用‘蒼郁‘深沉是非常準(zhǔn)確的?！?/p>

當(dāng)學(xué)生以理性感知的方式對文本語段進(jìn)行深入感知之后，教師通過直觀圖片的介入，為學(xué)生辨析作者遣詞造句提供了鮮活的支撐，從而在圖片的再現(xiàn)過程中深入到語言內(nèi)核之中，為學(xué)生感知語言表達(dá)的精妙筑造了平臺。

四、梳理順序，體悟構(gòu)思

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的教學(xué)要求中明確指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。因此，教師要在學(xué)生感知文本表達(dá)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，重新回歸到整體把握的視角，洞察語段文字之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，感知作者構(gòu)思、鋪陳這一語段內(nèi)容的方法，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維的不斷提升。

鑒于此，教師則引領(lǐng)學(xué)生再次細(xì)讀文本語段內(nèi)容，從整體性的視角關(guān)注文本表達(dá)的思路。學(xué)生借助原本形成的閱讀能力，對語段進(jìn)行了總分總順序的劃分，并闡明了自己的理由：首先，作者以整體性觀瞻的視角對樹蔭進(jìn)行了總寫，突顯其面積之大；隨后，緊扣這株柳樹與眾不同的樹干樹枝、葉子的色彩進(jìn)行了細(xì)致分寫，展現(xiàn)了高原氣候?qū)α鴺涞摹蔼毺劐戣T”；最后，又借助“巍巍然撐立”來總結(jié)這株柳樹形成的“生命感召力”，從而以一個全面整體構(gòu)思突顯了柳樹的神奇之處。

學(xué)生對文本的感知，必須要經(jīng)歷整體感知、細(xì)節(jié)揣摩、回歸整體的思路。本案例中，教師正是在學(xué)生深入研讀細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，重新回到整體，在梳理聯(lián)系中明晰了作者表達(dá)的思路，感受了作者一氣呵成的表達(dá)邏輯，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，對于散文的語段，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在把握學(xué)生特點和需求的基礎(chǔ)上，充分聚焦散文語言的特點，引領(lǐng)學(xué)生在深入體悟辨析、品味鑒賞中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。