王 劼，伍 鈴

（福建農林大學 金山學院，福建 福州 350002）

基于需求分析的獨立學院大學英語后續(xù)課程設置研究

王 劼，伍 鈴

（福建農林大學 金山學院，福建 福州 350002）

英語后續(xù)課程是大學英語基礎教學的延伸，從社會、學院、學生及教師需求角度討論后續(xù)課程的設置有利于提高教學效率，實現(xiàn)大學英語教學的延續(xù)性。獨立學院作為高等教育的重要組成部分之一，其英語后續(xù)課程的設置應在借鑒重點高校經驗的基礎上立足自身特點及需求，提出符合學院特色的階梯式后續(xù)課程設置。

獨立學院；大學英語后續(xù)課程；需求；階梯式

隨著社會對素質教育要求的提高，高校教學改革的深化，各高校不斷嘗試通過改革創(chuàng)新提高自身的綜合競爭力。大學英語課程作為高校的一門重要基礎課程，必然要參與到進一步的教學改革中。2007年《大學英語課程教學要求》亦對英語教學提出了更高的目標，因此研究大學英語后續(xù)課程設置十分必要。

一、研究意義及現(xiàn)狀

大學英語后續(xù)課程在英語教學改革的推進中應運而生。隨著國際文化交流的深入，作為國際語言之一的英語得到廣泛的應用，社會對高校學生的英語水平也提出了更高的要求。一般的基礎英語教學已經無法滿足社會對于英語人才的需求。因此，加強大學英語后續(xù)課程建設十分必要。

從 1999年《大學英語教學大綱（修訂版）》、2004年《大學英語課程教學要求（試行）》至2007年《大學英語課程教學要求》對于英語能力要求已經不再是僅限于側重閱讀能力的培養(yǎng)，而是強調聽說讀寫全方面實用能力的提高，無論是詞匯還是應用能力的要求都更加明確。大學高等教育在數(shù)十年的發(fā)展中，英語基礎課程設置已經較為成熟，學生英語總體水平也有相應的提高。因此，大學英語基礎課程課時量也在不斷地壓縮，以便達到更高效的英語教學效果。在基礎課時量減少的同時，對于英語教學效果的要求卻在不斷提高，如《大學英語課程教學要求》對學生英語水平提出基本、較高和高要求三個層次。對本科學生總詞匯量要求增加了1000多個單詞，同時在聽力及閱讀能力方面，每分鐘閱讀速度約提高20個單詞。這些要求充分考慮了學生平均水平提高的現(xiàn)狀，也反映出對高效率的后續(xù)課程設置的要求。

對于大學英語后續(xù)課程，許多專家學者從不同角度做出研究并提出相應對策。從教學模式方面，劉梅[1]在ESP課程體系的基礎上提出大學英語教學連續(xù)體模型，對課程及師生、管理者都提出相關的建議。馬武林[2]指出“慕課”（MOOCs）對大學英語課程的內容、質量及評估方式提出了很大的挑戰(zhàn)，促使高校不得不在激烈的競爭中反思教學效率，在調整教學內容的同時，刺激學生自學能力的提高。從課程設置方面，王瑩[3]提出，為滿足學生個性發(fā)展要求可以嘗試基礎與后續(xù)課程相結合的教學模式。從需求角度，蔣艷[4]通過訪談的方式發(fā)現(xiàn)，部分學生希望不只是通過出勤和作業(yè)來考核英語水平，學生期待更全面真實的考核方式。符雪青[5]對學生進行了實證調查，提出可以采取模塊教學，并且可以逐步實現(xiàn)通過學習專業(yè)知識來提高英語水平的教學方式。從其他角度，學者也做出了相應的研究。朱萬忠[6]提出，要保證后續(xù)課程的教學質量，加強教師的培訓是重要的環(huán)節(jié)；張瑾[7]則從教師隊伍學科教學知識的發(fā)展入手，討論后續(xù)課程的開展，提出學中教，教中學的思想；潘賽仙[8]認為后續(xù)課程質量要求的提高，是對教師的挑戰(zhàn)，作為英語后續(xù)課程的承擔者應該提高自身水平，加強知識建構。

對大學英語后續(xù)課程的理論及實證研究都可以表明高校及學者對后續(xù)課程的重視。在大學生總體英語水平提高的背景下，大學英語基礎課程的壓縮是必然的發(fā)展趨勢。要保證英語教學的連續(xù)性和高效性，滿足社會發(fā)展、學院建設、學生能力及教師技能提高的需求，對于大學英語后續(xù)課程教學課程設置的研究就顯得格外重要。學者對后續(xù)課程的研究主要側重于發(fā)展ESP課程以及提倡在學習專業(yè)知識的基礎上提高英語應用水平。這些研究成果具有很高的學習及參考意義，但是對于獨立本科院校的課程設置并不完全實用，因此應立足獨立學院自身特色，尋求合理的課程設置。

二、獨立學院英語后續(xù)課程設置與問題

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，至2016年全國獨立學院近300所。因此獨立學院英語后續(xù)課程設置的研究，對于促進高等教育的發(fā)展具有重要的意義。

獨立學院不同于研究性高等教育院校，也有別于職業(yè)成人教育，其教學目標臨界于二者之間。因此在課程設置方面既要考慮到學生基礎課程的需求，也要考慮學生就業(yè)實踐的需求。在獨立學院大學英語課程設置階段，應充分考慮相關需求以便做出更加合理的課程安排。

（一）課程設置現(xiàn)狀

以福建農林大學、福州大學等相關高校的獨立學院調查為基礎，可以看出大學英語課程設置在教學改革的大背景下也隨之悄然調整。從初期大學英語基礎課程70學時，逐漸下調，不斷壓縮基礎課時量。經過7年左右的調整期，兩個學年的大學英語基礎課程已經減少了40學時左右，而且仍有不斷下降的趨勢?；A課時的縮減為大學英語后續(xù)的擴展提高課程騰出了空間，也同時要求學生加強自學能力。

包括選修課在內的英語后續(xù)課程學分及課時也在不斷調整中。2013年前，學院人文后續(xù)課程學分總體控制在6分，2013年后學分調整為4分。各門課程也穩(wěn)定在2學分，30課時左右?？晒┻x擇的課程也從8門發(fā)展到12門，更能滿足學生選擇的需求。大學英語后續(xù)課程也不斷朝模塊化發(fā)展，包括針對語言應試技能的“英語四/六級詞匯應用”；面向提高文化素養(yǎng)的“中外經典電影賞析”“北歐文化教育”“西方文化與電影”“英漢雙語讀人生”“英語電影藝術欣賞”；針對專門用途的“商務英語”“信用證英語”“國際單證英語”及“英漢翻譯理論及實踐”等。以福建農林大學金山學院為例，承擔后續(xù)課程的教師中副高職稱占70%。大學英語課程的設置及管理逐漸成熟完善。

后續(xù)課程設置學分控制在2分，課時控制在30左右，這樣的設置主要考慮兩方面：一方面學生及教師已有一定的基礎及專業(yè)課程壓力，無法騰出過多的時間用于英語后續(xù)課程的學習及教學；另一方面學生又有提升自己擴展能力的需求。因此精簡式的后續(xù)課程既能滿足學生提升的需要，又不會對學生造成過高的學業(yè)負擔。根據(jù)統(tǒng)計大學英語后續(xù)課程選課人數(shù)總體穩(wěn)定在選課總人數(shù)的5%左右，即使在學分做下滑調整時，選課人數(shù)也沒有下降。說明學生對于英語后續(xù)課程學習的剛性需求。

除面向全院生源開設的綜合類及個性類后續(xù)課程外，獨立學院還根據(jù)其自身專業(yè)設置特點開設面向某些專業(yè)的專業(yè)英語課程，使學生可以在學習專業(yè)知識時提高英語能力。有的學院在其對外合作辦學的基礎上面向小部分學生開設出國留學的英語學習課程。這樣的階梯式教學模式基本能滿足學生的需求。

（二）課程設置存在的問題

獨立學院大學英語后續(xù)課程設置在借鑒其他高校的基礎上，經過多年的發(fā)展已經趨于成熟，總體結構已較為合理。在實踐中，其優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)，但其問題也隨之而來。

第一，獨立學院壓縮大學英語基礎課程的同時，并沒有提出相應的學生自學機制。導致自身基礎較為薄弱的學生出現(xiàn)學習脫節(jié)的情況。自主學習是大學階段重要的學習方式，獨立學院學生的自主學習能力及效果與重點高等院校學生有一定差距，且缺乏有效監(jiān)管的自學機制，就無法達到有效的學習效果。因此，在學習重點院校壓縮基礎課程的基礎上，獨立學院應完善自主學習課程的監(jiān)督管理機制，避免出現(xiàn)大學英語學習脫節(jié)的情況。

第二，在設置針對專門用途的后續(xù)課程時，主要參考的是重點本科院校的課程設置經驗。導致設置的課程或課程教材選擇不符合學生需求，無法達到預期教學效果，如調查中看到的后續(xù)課程“信用證英語”“國際單證英語”及“英漢翻譯理論及實踐”等。有的課程難度較高亦不符合學生就業(yè)實際，可以從學生需求實際出發(fā)，選擇較為淺顯或是更加貼合實際的課程。課程的選擇需要很大的針對性，獨立院校在選擇后續(xù)課程時，應側重實用性而非理論面。同時，可以靈活將課程的開展和實踐結合起來，增加英語后續(xù)課程的操作性。

第三，在后續(xù)課程評價體系中，主要采取形成性的評價方式?，F(xiàn)階段后續(xù)課程主要以提高人文素質課程為主，由于學生水平及班級人數(shù)的限制。教師在做出成績評價時，以考察學生的出勤及作業(yè)為主，這樣的評估方式可以在一定程度上促進學生的參與積極性，但是并無法準確把握學生對知識的掌握程度，也使實現(xiàn)英語后續(xù)課程提高學生知識拓展的目的降低。

第四，從英語后續(xù)課程設置情況可以看出，后續(xù)課程主要集中在英語專業(yè)教師擅長的文化類課程，針對學生應用的語言技能類課程和專業(yè)類課程開設較少或是沒有針對性。這反映出教學力量的薄弱環(huán)節(jié)，也是對教師水平的挑戰(zhàn)。后續(xù)課程的開設主要取決于教師的知識構成，作為授課主體的教師專業(yè)水平拓展度越寬，能開設的有針對性的后續(xù)課程就越廣。

獨立學院具有自身獨特的發(fā)展特點，因此在英語后續(xù)課程設置中，更要有針對性地做出改革。

三、英語后續(xù)課程設置多元視角分析

大學英語的課程設置應從社會、學院、學生及教師的需求出發(fā)進行調整和改革，才能適應社會進步、學院發(fā)展、學生就業(yè)及教師能力的提高。

（一）從社會需求角度

在社會發(fā)展文化融合的背景下，企業(yè)需要具有一定英語水平的專業(yè)人才，這就要求學生具有用英語進行專業(yè)知識溝通交流的能力。獨立本科院校的學生與科研型院校學生相比，其畢業(yè)后繼續(xù)進修或從事科研的比例較低，更需要進入就業(yè)隊伍中。因此，獨立學院在設立英語后續(xù)課程時，就必須充分考慮社會對于求職者技能要求的需求因素。

（二）從獨立學院發(fā)展角度

獨立學院是高等教育蓬勃發(fā)展的產物，在得到國家及社會肯定的同時，也面臨激烈的競爭。發(fā)展出具有自身特色的課程設置，有利于在競爭中尋找到優(yōu)勢地位。一方面以教學為主的培養(yǎng)模式要求學院開設與應試相關的英語后續(xù)課程；另一方面，對于實用性教學的戰(zhàn)略發(fā)展目標要求學院在課程設置中開設與職業(yè)技能有關的課程。在教學與實用性中找到平衡點，就需要開展關于英語后續(xù)課程的學生需求及社會需求調查。

（三）從學生需求角度

學生需求是課程設置的重要出發(fā)點。獨立院校學生英語的總體水平，并不適合大規(guī)模開設專門用途類的英語課程，否則過高的要求會打擊學生的學習熱情。學生普遍認為英語課程是工具類學科，只需掌握基本的應用能力。獨立學院學生根據(jù)其對英語學習的需求主要可以分為三類：第一類，占大多數(shù)。他們可以在教師指導及一定自學的基礎上完成大學英語基礎階段的學習，部分可以達到四級或六級水平，在將來工作中可以實現(xiàn)基本的閱讀和使用。第二類，因其專業(yè)需求對于專業(yè)英語知識要求較高，學生十分需要開設相關后續(xù)課程，如國際貿易、人力資源管理等專業(yè)。這類學生具有專業(yè)集中的特點。第三類，在學習專業(yè)知識和基礎階段的英語后，有強烈出國學習要求的學生。這對英語后續(xù)學習提出更高的要求。一般而言，第三類占極少部分。因此，可以結合學生需求，開設階梯式英語后續(xù)課程（見表1）。

表1 階梯式后續(xù)課程設置

（四）從教師需求角度

獨立本科院校受到辦學規(guī)模及成本的約束，普遍存在教師資源緊張的狀況。因此深入開展大學英語后續(xù)課程的改革是對教師的挑戰(zhàn)。一方面，涉及人文知識及應試技能的課程是大多數(shù)英語專業(yè)教師可以承擔的。另一方面，專業(yè)知識和英語教學相結合的課程能承擔者較少。這就需要加大教師培養(yǎng)的力度，提高教師總體的專業(yè)知識水平。

四、英語后續(xù)課程設置開發(fā)與管理

獨立院校英語后續(xù)課程的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要充分考慮各方面的需求，同時也可以發(fā)揮其靈活管理機制的優(yōu)勢進行不斷完善。

（一）根據(jù)學生需求完善后續(xù)課程設置

首先，可充分利用校園網絡資源平臺，面向絕大多數(shù)學生的英語后續(xù)課程設置需求展開調查，并對調查數(shù)據(jù)進行整理分析。選擇出既受學生歡迎，又滿足社會就業(yè)需求的課程。開設滿足大范圍學生需求的人文知識、應試技能等相應課程。隨著慕課平臺的普及，許多高校引入和開發(fā)了大量開放課程，一方面可以提高學生自主學習能力，并利用網絡平臺進行監(jiān)管；另一方面也可以為中小獨立院校節(jié)約成本。

同時，完善課程評價機制，以便更好地反映教學成果及學生的學習效率。通過教師互評機制可以在教學實踐中互相學習和督促，提高教師水平。另一方面通過學生評價機制，可以及時了解學生學習反饋動態(tài)，并掌握學生學習需求。對于英語需求較高的專業(yè)，采取開設專業(yè)英語或是雙語教學課程的方式，滿足部分專業(yè)學生的較高需求；對于更高要求的學生可以通過考試篩選的方式，進行小班英語授課。這樣滿足了學生對于英語學習不同層次的需求，為學生創(chuàng)造了良好的學習機會。表1可以部分反映出學生選課的傾向，但是選課比例在一定程度上也受到課程開設情況的限制。因此面向學生需求開展調查是必要的。

在調查過程中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)開設海外聯(lián)合辦學的方式，不僅會提高本專業(yè)的綜合水平，也會提升相關專業(yè)對于英語后續(xù)課程的需求。

（二）根據(jù)教師需求提高開設后續(xù)課程的水平

要豐富英語后續(xù)課程，必然要加大教師學習及培訓力度。教師的技能水平直接影響到學生的學習成果，因此可以采取專業(yè)教師與英語教師互助備課學習的方式，進行專業(yè)英語課程的設計。既能滿足學生專業(yè)英語學習的需求，又能提高教師的技能。

調查中可以發(fā)現(xiàn)，獨立院校開設的后續(xù)課程，以針對應試考試及提高文化素養(yǎng)課程為主，而面向專業(yè)應用的課程較少。這主要是受到教師技能水平的限制，因為大多數(shù)承擔英語后續(xù)課程的教師，都是以研究文化及文學為主，有特殊專業(yè)背景的英語專任教師較少。這就限制了開設課程的豐富性。

（三）根據(jù)高校及社會發(fā)展需求提高后續(xù)課程質量

大學英語后續(xù)課程的完善需要有效的管理機制?？梢岳冒l(fā)達的校園網絡系統(tǒng)，采取網絡授課的方式開展部分后續(xù)課程。這既能節(jié)約成本，又能提高學生的自主學習能力。通過網絡課程系統(tǒng)，將學生的學習進度、掌握狀況及學生反饋進行及時的統(tǒng)計，有利于英語后續(xù)課程的不斷改進。教學部門對于教學要求及評價體系的完善也有利于大學英語后續(xù)課程教學質量的提高。

獨立院校也可以充分利用社會力量，聘請社會人士為學生提供相關講座，培養(yǎng)學生對英語后續(xù)課程的興趣，激發(fā)學生自主學習能力，拓展學生后續(xù)課程需求視野。

總之，大學英語課程是本科階段的重要基礎學科，對于非英語專業(yè)具有很大的實用意義。大學英語后續(xù)課程的設立，有利于英語教學的延續(xù)性，也能滿足學生對于英語學習不同層次的需求。獨立學院在高等教育中具有突出的自身特點，其管理改革機制也更加靈活，因此更需要在面向學生需求、社會需求、教師及學院發(fā)展需求基礎上設立英語后續(xù)課程，這是培養(yǎng)學生實踐能力，提高教師技能，增強學院競爭力，適應社會發(fā)展的必然趨勢。

[1]劉梅.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學，2013（1）：27-31.

[2]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014（3）：48-54.

[3]王瑩.“基礎課程”+“后續(xù)課程”的大學英語課程新模式探索[J].中國成人教育，2014（16）：184-185.

[4]蔣艷，馬武林.新世紀大學英語后續(xù)課程設置研究（二）：學生需求分析[J].外語電化教學，2013（4）：64-69，75.

[5]符雪青.基于“需求分析”的大學英語后續(xù)選修課程的調查研究與思考[J].外語電化教學，2014（2）：74-78.

[6]朱萬忠，韓萍.加強專業(yè)英語師資培訓課程建設，提高大學英語后續(xù)教學質量[J].外語界，2002（4）：41-44，50.

[7]張瑾.大學英語后續(xù)課程與教師專業(yè)發(fā)展：基于學科教學知識的視角[J].江蘇高教，2013（6）：83-84.

[8]潘賽仙.大學英語后續(xù)課程改革及大學英語教師的應對策略[J].教育與職業(yè)，2014（11）：95-96.

A Study of the Independent English Follow-up Courses in Colleges Based on Requirement Analysis

WANG Jie，WU Ling

（School of Jinshan，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou Fujian 350002，China）

Follow-up course is a continuation of the college English teaching.In order to realize the continuation of teaching progress and improve its efficiency，it is necessary to analyze the structure of English follow-up courses from the demand of society，colleges，students and teachers.As one of the essential part of academic education，independent colleges could reap benefits from universities and bring multi-step courses according to their unique characteristics and demands，proposing cascade follow-up courses which conform to the characteristics of colleges.

Independent College；The Follow-up English Courses in Colleges；Demand;Amphitheatre

H319.3

A

1009-8666（2017）03-0121-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.03.022

［責任編輯、校對：李書華］

2016-11-10

福建省中青年教師教育科研項目“福建農林大學公共英語后續(xù)課程體系研究”（JB13499S）

王劼（1982—），女，福建龍巖人。福建農林大學金山學院講師，博士，研究方向：英語教育及翻譯；伍鈴（1985—），女，福建松溪人。福建農林大學金山學院講師，碩士，研究方向：英語教育及翻譯。