黃鶴

（中國兒童中心）

在中國兒童中心的組織下，2012年在山西、山東、江蘇、河南、廣西和重慶六個(gè)省級(jí)行政區(qū)的15個(gè)地市、51個(gè)區(qū)縣，對(duì)未成年人的家長、家庭教育指導(dǎo)者和家庭教育指導(dǎo)的管理者共2萬余人，進(jìn)行了對(duì)象基本情況、家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理四方面內(nèi)容進(jìn)行了抽樣調(diào)查。在統(tǒng)計(jì)分析全部調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提煉、形成了對(duì)“指導(dǎo)對(duì)象與指導(dǎo)隊(duì)伍”“家庭教育”“家庭教育指導(dǎo)”和“家庭教育指導(dǎo)的管理”四個(gè)方面的目前狀況和對(duì)象期望的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了每一方面存在的主要問題，分析了問題產(chǎn)生的原因；在對(duì)現(xiàn)狀、問題與原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就我國家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象、渠道、內(nèi)容、形式和活動(dòng)安排提出了改進(jìn)的建議。同時(shí)，概述了調(diào)查研究的目的、過程、成果和建議，對(duì)制定我國家庭教育指導(dǎo)工作發(fā)展規(guī)劃、修訂家庭教育指導(dǎo)大綱和推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)工作發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

家庭教育家庭教育指導(dǎo)調(diào)查研究一、問題的提出——我們?yōu)槭裁匆芯课覈彝ソ逃笇?dǎo)的現(xiàn)狀

（一）覆蓋全國的指導(dǎo)陣地基本形成

從1981年北京市家庭教育研究會(huì)組織開辦“母范學(xué)?！币詠恚骷?jí)婦聯(lián)、教育部門、社區(qū)等系統(tǒng)組織和創(chuàng)辦“家長學(xué)校”，有意識(shí)地對(duì)家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)已經(jīng)30多年。

1996年開始全國婦聯(lián)、教委、衛(wèi)生部等部委先后制訂并發(fā)布《全國家庭教育工作“九五”計(jì)劃》《全國家庭教育工作“十五”計(jì)劃》，《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》和《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）》，2010年還發(fā)布了《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，對(duì)全國家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行了部署并提出要求。

至今，據(jù)全國婦聯(lián)副主席趙東花2012年在全國家庭教育工作會(huì)議上的報(bào)告披露：全國“31個(gè)省區(qū)市共建立幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校家長學(xué)校33萬所（據(jù)教育部副部長劉利民2012年在全國家庭教育工作會(huì)議的講話中披露，在全國52萬所中職和中小學(xué)幼兒園中已建立家長學(xué)校的約33萬所，占中職和中小學(xué)幼兒園總數(shù)的63.5%），新婚夫婦學(xué)校、孕婦學(xué)校、人口學(xué)校16.7萬所，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等家長學(xué)校2.4萬所，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村家長學(xué)校21萬所，省市縣三級(jí)家庭教育指導(dǎo)中心約5千所，街道、社區(qū)家長學(xué)校（家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)）4.8萬所，基本形成了覆蓋全國的5 級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，為開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供了陣地平臺(tái)?！?/p>

（二）基層家庭教育指導(dǎo)者的困惑

在取得顯著的成效的同時(shí)，也不可避免地碰到許多現(xiàn)實(shí)問題需要解決。比如，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)是“全面提高家長素質(zhì)”嗎？對(duì)困難群體的救助也是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的任務(wù)嗎？指導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象只是孩子的家長嗎？指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該主要針對(duì)孩子發(fā)展中存在的問題嗎？指導(dǎo)服務(wù)常用形式的種類、特點(diǎn)和適用條件又是怎樣的呢？集體性指導(dǎo)服務(wù)的時(shí)間安排在工作日晚上妥當(dāng)嗎？

（三）家庭教育指導(dǎo)狀況需要研究

實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，理論產(chǎn)生于科學(xué)研究?，F(xiàn)有家庭教育指導(dǎo)服務(wù)政策帶有濃厚的經(jīng)驗(yàn)性，其不足源于其缺乏科學(xué)研究，特別是缺少作為決策依據(jù)的現(xiàn)狀研究。近30年來，對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)研究的特點(diǎn)是零碎而不系統(tǒng)，思辨多于實(shí)證；少量的現(xiàn)狀研究中調(diào)查范圍多限于省內(nèi)，缺少全國性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的調(diào)查研究。組織全國性的、以家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀為主要內(nèi)容的調(diào)查研究，已經(jīng)成為構(gòu)建我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的重要課題。

（四）本調(diào)查研究的具體目標(biāo)

本研究擬解決的具體問題是：（1）家長、指導(dǎo)者和管理者的隊(duì)伍狀況，具體是指我國境內(nèi)接受家庭教育指導(dǎo)的0～18歲未成年人的家長和對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的基層家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)者和管理者的現(xiàn)狀；（2）家庭教育指導(dǎo)的狀況，具體是指我國境內(nèi)未成年人家長接受家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)和期望的情況，基層家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)未成年人家長家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)和理想的情況。

二、研究的方法——我們是怎樣研究我國家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀的

（一）調(diào)查的對(duì)象

1.調(diào)查地區(qū)的范圍。調(diào)查在山東省、江蘇省、河南省、山西省、廣西自治區(qū)和重慶市進(jìn)行。調(diào)查涉及6個(gè)省級(jí)行政區(qū)的15個(gè)地市、51個(gè)區(qū)縣。

2.調(diào)查對(duì)象的抽取。在51個(gè)區(qū)縣中進(jìn)行分級(jí)抽取調(diào)查對(duì)象，其中包括：（1）102個(gè)社區(qū)的1897名1～3歲嬰幼兒的母親；（2）408個(gè)社區(qū)、幼兒園、小學(xué)和中學(xué)基層指導(dǎo)單位的540個(gè)班級(jí)的13873名3～18歲兒童的家長；（3）408個(gè)基層指導(dǎo)單位的1772名指導(dǎo)者；（4）439個(gè)基層指導(dǎo)單位的管理者。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

1.對(duì)1～3歲嬰幼兒母親的調(diào)查內(nèi)容。包括母親的基本情況、嬰幼兒帶養(yǎng)方式、家庭教養(yǎng)的情況、接受和期望家庭教育指導(dǎo)的情況和母親對(duì)接受指導(dǎo)的感受。

2.對(duì)3歲以上兒童的家長調(diào)查的內(nèi)容。包括家長的基本情況、家庭教育的情況、接受和期望家庭教育指導(dǎo)的情況和對(duì)指導(dǎo)者的期望。

3.對(duì)基層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)者調(diào)查的內(nèi)容。包括指導(dǎo)者的基本情況；施行和理想的家庭教育指導(dǎo)；接受家庭教育指導(dǎo)的管理。

4.對(duì)基層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理者調(diào)查的內(nèi)容。包括管理者的基本情況、施行家庭教育指導(dǎo)的管理和對(duì)家庭教育指導(dǎo)外部支持系統(tǒng)的看法。

（三）調(diào)查的過程

調(diào)查在2012年9～10月進(jìn)行。調(diào)查采用集中填寫問卷的方式進(jìn)行。全部調(diào)查是在中國兒童中心組織下，由6個(gè)省、自治區(qū)、直轄市婦聯(lián)兒童部組織大量人員、動(dòng)用大量資源完成的。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查研究涉及的統(tǒng)計(jì)方法主要是：（1）采用單變量和雙變量的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；（2）采用雙變量的推斷性統(tǒng)計(jì)對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)不同級(jí)別學(xué)校進(jìn)行了比較；（3）采用雙變量的推斷性統(tǒng)計(jì)對(duì)不同類別家庭的家庭教育及其指導(dǎo)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析；（4）根據(jù)數(shù)據(jù)質(zhì)量、研究需要與可能，采用多變量推斷性統(tǒng)計(jì)分析影響因素。

三、調(diào)查的結(jié)果——我國基層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)的對(duì)象與隊(duì)伍

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：（1）孩子的特點(diǎn)。兒童性別比率不平衡，男孩占54.6%，高于女孩；各年級(jí)段獨(dú)生子女比率均超過非獨(dú)生子女，但隨年齡段的上升獨(dú)生子女比率下降。（2）家長的特點(diǎn)。獨(dú)生子女父母和“80后”父母開始在低幼兒童中涌現(xiàn)，并伴隨年代的推移而增多，幼兒與嬰幼兒的獨(dú)生父母的比率已經(jīng)分別達(dá)21.7%和37.2%；父母的學(xué)歷層次和職業(yè)層次上升，嬰幼兒、幼兒、小學(xué)生和中學(xué)生的父母中學(xué)歷達(dá)高中的分別達(dá)到79.3%、76.5%、62.2%%和48.2%，工人農(nóng)民的比率隨年齡段上升而上升、由教師、醫(yī)務(wù)人員、工程技術(shù)人員和其他專業(yè)技術(shù)人員組成的“知識(shí)分子”的比率則隨之下降；對(duì)孩子影響的大小依次為母親、父母和祖輩，隨年齡段的升高父親的影響在加大，而母親的影響在減小。（3）家庭的特點(diǎn)。家庭結(jié)構(gòu)類型以核心家庭和主干家庭為主，各年齡段核心家庭比率均超過主干家庭，隨年齡段升高核心家庭比率呈上升趨勢(shì)；家庭收支狀況在進(jìn)一步改善中，有剩余的家庭明顯多于有困難的家庭，隨年齡段降低有困難的比率呈下降趨勢(shì)。（4）指導(dǎo)者的特點(diǎn)。女性比率占77.6%，高于男性；上世紀(jì)70、80年代出生的為主，比率占81.2%；非獨(dú)生子女為主，占79.5%；學(xué)歷不低，80%為大專及以上；專業(yè)技術(shù)人員和干部比率較高，占88.2%；已婚且夫婦同居一處的多，占78.1%；未婚與未生育的占一定比率，分別占12.6%和14.2&；子女為未成年人的多，占68.3%；家庭角色為孩子的母親明顯多于父母和祖輩，占64.0%。（5）指導(dǎo)者工作的特點(diǎn)。指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)者中以本單位的指導(dǎo)者為主，外來志愿者比率很??；現(xiàn)有的志愿者中以家長志愿者和社區(qū)志愿者較多，其他志愿者很少；志愿者隊(duì)伍中指導(dǎo)年限不長，超過10年的志愿者不足40%；實(shí)踐積累和自學(xué)是指導(dǎo)者家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)知識(shí)來源的兩個(gè)主要渠道。（6）管理者的特點(diǎn)。女性為主，占三分之二；年齡不大，45%為40歲及以下；學(xué)歷層次不低，63.7%具本科及以上學(xué)歷；多數(shù)為單位負(fù)責(zé)人，正副職占53.1%；多數(shù)具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，高級(jí)職稱占20.1%；工作精力充沛，89.3%有余力承擔(dān)組織管理工作；承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)的組織管理工作年限不長，近60%不超過10年；缺少專業(yè)培訓(xùn)，分別有32.3%、38.3%和43.5%沒有接受過家長教育、或家庭教育指導(dǎo)、或家庭教育指導(dǎo)組織管理的專業(yè)培訓(xùn)；對(duì)工作能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，能開展科學(xué)研究的少；因組織管理工作有成績而受到表彰的不少，達(dá)46.4%。

（二）指導(dǎo)的渠道

1.對(duì)學(xué)校渠道來說，無論是家長的接受率和指導(dǎo)者指導(dǎo)率都超過50%，是主要渠道；但無論是家長的期望率還是指導(dǎo)者的理想率都有明顯下降，下降幅度都超過25百分點(diǎn)；下降后的比率均超過30%，仍是主要渠道。

2.對(duì)社會(huì)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來說，現(xiàn)實(shí)的家長接受率和指導(dǎo)者指導(dǎo)率都不高，不超過10%；但家長的期望率和指導(dǎo)者的理想率有大幅度的提升，提升幅度分別達(dá)38.9和23.2個(gè)百分點(diǎn)。

3.各級(jí)學(xué)校的家長都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的期望率下降和對(duì)社會(huì)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的期望率上升；家長對(duì)學(xué)校指導(dǎo)的期望率，隨學(xué)校級(jí)別的升高而下降；對(duì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的期望率隨學(xué)校級(jí)別的上升而上升。對(duì)社會(huì)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)期望率的提升，反映了家長對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的“專業(yè)性”要求。

（三）指導(dǎo)的內(nèi)容

1.在“有關(guān)的理論知識(shí)”“本年齡段內(nèi)易發(fā)問題”和“個(gè)別對(duì)象的特殊問題”等三方面指導(dǎo)內(nèi)容中，無論是家長還是指導(dǎo)者均將“各年齡段家庭教育的易發(fā)問題”作為現(xiàn)實(shí)和期望中家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的第一內(nèi)容，可見，相應(yīng)年齡段家庭教育的易發(fā)問題仍然是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要內(nèi)容。盡管在現(xiàn)實(shí)中，家長和指導(dǎo)者對(duì)“個(gè)別特殊問題”內(nèi)容的接受率和指導(dǎo)率均列最低，但家長對(duì)“個(gè)別特殊問題”的指導(dǎo)期望率明顯上升；這種變化是家長對(duì)“個(gè)性化指導(dǎo)”的呼喚。

2.在“兒童的發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)”“學(xué)校教育情況”和“家庭教育知識(shí)”等三類“有關(guān)的理論知識(shí)”內(nèi)容中，指導(dǎo)者傾向以普及“兒童發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)”為重點(diǎn)；家長對(duì)“學(xué)校教育情況”介紹的期望率明顯下降，而對(duì)“家庭教育知識(shí)”的需求率明顯上升，這種變化實(shí)質(zhì)上反映是：家長對(duì)將“家庭教育”納入學(xué)校“家長會(huì)”內(nèi)容的期盼。

3.在“身體健康問題”“智能發(fā)展問題”“道德品質(zhì)問題”和“情緒情感問題”等四類“各年齡段兒童易發(fā)問題”的指導(dǎo)中，指導(dǎo)者的關(guān)注重心指向“道德品質(zhì)問題”的內(nèi)容，反映的是將德育列為家庭教育主要目標(biāo)的社會(huì)主流要求；而家長對(duì)兒童“情緒情感問題”的指導(dǎo)期望率明顯提高，反映了家長對(duì)家庭教育面臨問題的關(guān)注重心已經(jīng)深入到孩子中的情感領(lǐng)域。

4.在“教育觀念”“教養(yǎng)態(tài)度”和“教育能力”等三種家長“教育素質(zhì)”中，無論是現(xiàn)實(shí)還是期望，家長和指導(dǎo)者對(duì)提高家長“教育能力和方法”水平的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過更新“教育觀念”和改善“教養(yǎng)態(tài)度”。就期望率而言，指導(dǎo)者對(duì)更新“教育觀念”的關(guān)注高于家長，而家長對(duì)“教育能力和方法”的關(guān)注高于指導(dǎo)者。相對(duì)現(xiàn)實(shí)而言，家長對(duì)接受“教育能力和方法”指導(dǎo)的期望率上升明顯，而指導(dǎo)者卻有所下降；家長對(duì)“教育能力和方法”期望率的上升，反映了家長對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)“實(shí)效性”的一種追求。

5.在“兒童觀”“教育觀”“成才觀”和“親子觀”等四種“教育觀念”中，家長最關(guān)心“成才觀”的指導(dǎo)；指導(dǎo)者最重視“兒童觀”的指導(dǎo)。變化最大的是：家長對(duì)“親子觀”指導(dǎo)的期望接受率開始明顯上升，反映了家長對(duì)“家庭教育”核心問題認(rèn)識(shí)的提高。

6.在“適度關(guān)愛”“適當(dāng)管教”和“正確處理情感與理智關(guān)系”等三種“教育態(tài)度”中，指導(dǎo)者最重視“適度關(guān)愛”；家長最關(guān)注“適當(dāng)管教”。在現(xiàn)實(shí)與期望之間變化最大的是：家長對(duì)如何“正確處理情感與理智關(guān)系”的期望指導(dǎo)率大幅度提升，反映了家長已經(jīng)開始在分別重視教養(yǎng)態(tài)度的“關(guān)愛”和“管教”兩個(gè)維度的基礎(chǔ)上，正在向關(guān)注兩者之間的綜合關(guān)系上發(fā)展。

7.在“表揚(yáng)與批評(píng)”“物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)”和“言教、身教和環(huán)境”等三種教育方法中，“言教、身教和環(huán)境教育”的地位突出；特別是家長對(duì)這種方法的期望指導(dǎo)率比現(xiàn)實(shí)接受率有大幅度提升，這種變化反映了家長對(duì)自身言行的榜樣作用和環(huán)境氛圍的潛移默化作用認(rèn)識(shí)的提高，反映了家長對(duì)家庭隱性教育特殊作用認(rèn)識(shí)的提高。

（四）指導(dǎo)的形式

1.在“個(gè)別指導(dǎo)”“集體指導(dǎo)”“文字音像指導(dǎo)”和“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”等四類基本指導(dǎo)形式中，“集體指導(dǎo)”與“個(gè)別指導(dǎo)”是使用最多的兩種指導(dǎo)形式；與現(xiàn)實(shí)接受率相比，家長對(duì)“個(gè)別指導(dǎo)”的期望率有明顯增長；對(duì)作為基本指導(dǎo)形式之一的“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”尚未得到家長應(yīng)有的重視。家長對(duì)“個(gè)別指導(dǎo)”期望接受率的提升，是家長呼喚“個(gè)性化指導(dǎo)”的反映，“個(gè)性化指導(dǎo)”可能成為我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的趨勢(shì)。

2.在“在校接待”“手機(jī)便條”“家庭訪問”和“個(gè)別咨詢”等4種個(gè)別指導(dǎo)形式中，“在校接待”和“手段便條”對(duì)指導(dǎo)者比較方便，家長的現(xiàn)實(shí)接受率較高，但期望接受率下降，而且下降幅度較大；家長對(duì)“家庭訪問”和“個(gè)別咨詢”的現(xiàn)實(shí)接受率較低，但期望接受率明顯上升，且上升幅度較大。指導(dǎo)者的態(tài)度反映了家長的意愿。指導(dǎo)者對(duì)“家庭訪問”和“個(gè)別咨詢”的理想指導(dǎo)率比現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)率也有明顯提高，而對(duì)“在校接待”和“手機(jī)便條”的理想率明顯下降。

3.在“講座報(bào)告”“討論辨析”和“親子活動(dòng)指導(dǎo)”等3類集體指導(dǎo)活動(dòng)中，“講座報(bào)告”和“親子活動(dòng)指導(dǎo)”仍然是主要的兩種形式；家長和指導(dǎo)者對(duì)“討論辨析”形式的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)率雖然較低，但期望指導(dǎo)率有明顯提升。集體性指導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)是：家長對(duì)單向性指導(dǎo)的講座報(bào)告類的需求有所減弱；服務(wù)性明顯的親子活動(dòng)指導(dǎo)有所增強(qiáng)；體現(xiàn)家長主體作用的討論類指導(dǎo)活動(dòng)具有廣闊的發(fā)展前景。

4.在“網(wǎng)站查詢”“文字溝通”“文字互動(dòng)”“語音互動(dòng)”和“面對(duì)面互動(dòng)”等網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)形式中，目前家長進(jìn)行“網(wǎng)站查詢”的比率最高，但期望率大幅度下降；“文字溝通”“文字互動(dòng)”“語音互動(dòng)”和“面對(duì)面互動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)比率都不高，但期望率都有增加；其中三項(xiàng)互動(dòng)指標(biāo)的期望率的增幅更大。“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”的發(fā)展的趨勢(shì)是家長與指導(dǎo)者之間和家長與家長之間的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”將取代“網(wǎng)絡(luò)查詢”，成為“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”的主要形式。

（五）指導(dǎo)的時(shí)間安排

1.集體性指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間安排無非是“工作日白天”“工作日晚上”“雙休或節(jié)假日白天”和“雙休或節(jié)假日晚上”4種安排。無論是家長的接受率還是指導(dǎo)者的指導(dǎo)率，現(xiàn)在的實(shí)際比率都是“工作日白天”最高；但是他們對(duì)安排“工作日白天”的期望率或理想率都有明顯的下降，特別是家長的期望率下降了20.3個(gè)百分點(diǎn)。家長對(duì)安排在“工作日白天”或“雙休節(jié)假日白天”，或“雙休節(jié)假日晚上”，期望率都有提升，特別是安排在“雙休節(jié)假日白天”和“雙休節(jié)假晚上”的期望率分別上升了20.6和15.4個(gè)百分點(diǎn)。

2.頻次是指基層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)家長每半年組織幾次集體性指導(dǎo)活動(dòng)。為控制極端數(shù)據(jù)對(duì)平均數(shù)的影響，在比較集中量時(shí)采用中位數(shù)而不采用平均數(shù)。幼兒園、小學(xué)和中學(xué)每學(xué)期組織集體性家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)2次，但幼兒園家長和中小學(xué)、幼兒園的指導(dǎo)者期望每學(xué)期組織3次。

3.無論是家長還是指導(dǎo)者，無論是現(xiàn)實(shí)還是期望都顯示：集體性指導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)間每次1～2小時(shí)的比率都超過50%。

四、初步的想法——對(duì)我國基層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展家庭教育指導(dǎo)的建議

（一）關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象與工作隊(duì)伍

重視社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象和指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的發(fā)展和變化，注意研究新時(shí)期指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象和隊(duì)伍的新特點(diǎn)。當(dāng)前，特別要注意研究并處理好孩子是否獨(dú)生子女和所在年齡段，家長的出生年代、是否獨(dú)生父母和學(xué)歷層次，家庭的結(jié)構(gòu)類型和收支狀況以及孩子的主要帶養(yǎng)人等家庭因素對(duì)家庭教育和家長參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的影響，揭示它們之間規(guī)律性的聯(lián)系，為個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)提供依據(jù)。

（二）關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的渠道

繼續(xù)發(fā)揮幼兒園、中小學(xué)等學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的主渠道作用；鼓勵(lì)、扶持、引導(dǎo)社會(huì)專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建和完善；提高各類指導(dǎo)渠道的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的“專業(yè)性”含量，滿足廣大家長對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的專業(yè)性、高水平、規(guī)范化的期盼。

（三）關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

1.對(duì)學(xué)校每學(xué)期舉行的兩次常規(guī)的家長會(huì)進(jìn)行內(nèi)容上的改革，在注意對(duì)家長介紹學(xué)校教育和學(xué)生在校表現(xiàn)，提供學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，向家長介紹家庭教育的有關(guān)知識(shí)和方法。

2.在家庭教育專題指導(dǎo)中，繼續(xù)以“各年齡段家庭教育易發(fā)問題”為主要內(nèi)容，同時(shí)要針對(duì)不同類別對(duì)象在家庭教育中存在的不同問題和不同需要，進(jìn)行內(nèi)容上的分類指導(dǎo)。

3.在針對(duì)孩子存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該突出家庭德育指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)重視兒童成長中出現(xiàn)的情緒情感等心理問題，加強(qiáng)家庭心理健康教育指導(dǎo)。

4.在提高家長教育素質(zhì)方面，應(yīng)該以堅(jiān)持以更新家長教育觀念為指導(dǎo)工作核心，并重視引導(dǎo)家長端正對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度，同時(shí)要注意將提高家長教育素質(zhì)落實(shí)到提升家長的教育能力上來。

5.在更新家長教育觀念上，要在重視對(duì)家長進(jìn)行“兒童觀”和“成才觀”指導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長進(jìn)行“親子觀”的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長將建立健康的、和諧的親子關(guān)系作為家庭教育的重要目標(biāo)。

6.在教養(yǎng)態(tài)度的指導(dǎo)上，在分別進(jìn)行“適度關(guān)愛”和“適當(dāng)管教”指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)家長關(guān)注“關(guān)愛”與“管教”的關(guān)系，引導(dǎo)家長在對(duì)待孩子的問題時(shí)“正確處理情感與理智的關(guān)系”。

7.在家庭教育方法上，注意引導(dǎo)家長提高對(duì)自身言行的榜樣作用和環(huán)境氛圍的潛移默化作用的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長對(duì)家庭環(huán)境對(duì)孩子的隱性教育作用的認(rèn)識(shí)。

（四）關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的形式

1.在“個(gè)別指導(dǎo)”“集體指導(dǎo)”“文字音像指導(dǎo)”和“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”等四類基本指導(dǎo)形式中，堅(jiān)持以集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)為主要指導(dǎo)形式，重視網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的發(fā)展，滿足家長對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)的需求。

2.在“在校接待”“手機(jī)便條”“家庭訪問”和“個(gè)別咨詢”4類個(gè)別指導(dǎo)形式中，注意發(fā)揮“家庭訪問”和“個(gè)別咨詢”的指導(dǎo)作用，滿足家長的實(shí)際需要。

3.在“講座報(bào)告”“討論辨析”和“親子活動(dòng)指導(dǎo)”等3類集體指導(dǎo)活動(dòng)中，繼續(xù)以“講座報(bào)告”和“親子活動(dòng)指導(dǎo)”為主要形式，同時(shí)注意在“討論辨析”活動(dòng)中增強(qiáng)家長的參與意識(shí)和發(fā)揮家長的主體作用。

4.重視網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)查詢的自學(xué)作用外，注意引導(dǎo)家長在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通過溝通和互動(dòng)，更新家長的教育觀念、端正家長的教養(yǎng)態(tài)度、提高家庭教育的能力，改善家庭教育的行為。

（五）關(guān)于指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間安排

集體性指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)該服從家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)性、業(yè)余性和有效性，根據(jù)全國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的現(xiàn)狀和需求，建議基層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)將集體性指導(dǎo)活動(dòng)。（1）安排在“雙休日或節(jié)假日”；（2）幼兒園每半年組織3次，中小學(xué)根據(jù)地區(qū)和機(jī)構(gòu)特點(diǎn)組織2或3次；（3）每次活動(dòng)時(shí)間掌握在1～2小時(shí)之內(nèi)。

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