喬紅

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在近幾年中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍推廣，在“教”與“學(xué)”之間起到了有效作用。現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便是一種提高教育教學(xué)效果行之有效的手段，更是當(dāng)前中職教育，推行教育改革，實(shí)施新教育教學(xué)方法的直接途徑。從多年實(shí)踐教學(xué)中存在的問題出發(fā)，淺議了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及基本操作環(huán)節(jié)，該教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，并以實(shí)踐教學(xué)案例淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；操作環(huán)節(jié)；實(shí)踐指導(dǎo)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.080

在現(xiàn)代中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教師難于駕馭課堂，最終達(dá)不到預(yù)期的設(shè)定效果，這是存在的普遍現(xiàn)象，也是亟待解決的問題。中職教育改革的最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和技術(shù)水平的提高。筆者經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和多種有效教學(xué)模式在實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)，深刻體會(huì)到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對(duì)中職計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)的推進(jìn)作用。

1淺議任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探究基本操作環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和教學(xué)模式是以任務(wù)構(gòu)建問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變課堂教師的個(gè)人表演行為為學(xué)生人人參與的多角色活動(dòng)。教師真正由“臺(tái)前”走到了“幕后”，由“表演者”成為了“導(dǎo)演者”。這是中職教育課堂改革的一個(gè)大膽嘗試，經(jīng)實(shí)踐證明，也是一個(gè)行之有效的方法，具有如下兩個(gè)特點(diǎn)。

第一，源于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)提出問題，貫穿整個(gè)課堂的是提出的問題為主線，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與討論和解決問題，以達(dá)到人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。第二，在教學(xué)過程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)問題逐級(jí)增加難度，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)思考問題，自己動(dòng)手解決問題的能力，使學(xué)生由老師課堂講授模式的配角變成了主角，讓他們由被動(dòng)地聽，變成了主動(dòng)的思考。老師在課堂上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同水平、不同教材創(chuàng)設(shè)問題情境，這個(gè)問題情境不能脫離學(xué)生的發(fā)展水平，未來(lái)的就業(yè)崗位、社會(huì)用工的實(shí)際需求，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一定的挑戰(zhàn)氛圍，以適應(yīng)未來(lái)工作中環(huán)境變化的心理需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際操作中可分為兩個(gè)步驟，即“大任務(wù)”設(shè)定和“小任務(wù)”拆分。一個(gè)單元的內(nèi)容，一節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以構(gòu)成一個(gè)大的任務(wù)體系。在這個(gè)體系中內(nèi)含多個(gè)獨(dú)立的小任務(wù)，小任務(wù)之間相互聯(lián)系、相互輔助，沒有絕對(duì)的獨(dú)立，彼此互相促進(jìn)，具體操作時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）確立任務(wù)。（2）描述任務(wù)。（3）區(qū)分項(xiàng)目。（4）構(gòu)建小組。（5）分工討論。（6）步入情境。（7）獨(dú)立思考。（8）協(xié)作學(xué)習(xí)。（9）展示成果。（10）公開評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將本節(jié)課所要講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)或幾個(gè)問題，將問題作為任務(wù)布置給學(xué)生。這些問題一定要易于理解，更要貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，最好能夠在小組討論時(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)情境中，然后按照操作步驟和環(huán)節(jié)將教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)置成大問題，再將大問題拆分為若干個(gè)小組討論的小問題，學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考、合作討論，最終拿出解決方案。這一過程設(shè)定意圖在于學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握和操練，最后再課堂練習(xí)中檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師歸納總結(jié)做出評(píng)價(jià)，整個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞學(xué)生活動(dòng)展開，教師輔導(dǎo)在其次，由此可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是能夠解決學(xué)生厭學(xué)的問題，克服惰性，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)全員參與學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)潛能，提高學(xué)生的分析能力，在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和協(xié)作能力。教育改革所要體現(xiàn)的不單是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)一個(gè)方面，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言的正確使用，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂中的具體應(yīng)用

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本環(huán)節(jié)的操作

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使用過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，因材施教，設(shè)計(jì)任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)幾乎普及到每個(gè)家庭，因此，基本操作對(duì)每一名學(xué)生來(lái)說都不陌生，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有過多的興趣，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)首先要了解的就是這一點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述情況，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的水平做出正確評(píng)價(jià)，也不要忽略中職學(xué)生來(lái)源的特殊性，要使問題情境控制在學(xué)生“現(xiàn)階段的發(fā)展時(shí)期”內(nèi)，這是下一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師的備課及背課非常重要，在上課前準(zhǔn)備好本節(jié)課的任務(wù)問題，總體任務(wù)描述和小任務(wù)描述層層遞進(jìn)淺顯易懂，適應(yīng)不同水平學(xué)生的發(fā)展需要。內(nèi)容上要重難點(diǎn)突出，重點(diǎn)任務(wù)描述即要符合理論教學(xué)的要求，也要兼顧實(shí)踐教學(xué)的需要，只有理實(shí)兩者結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的。至于難點(diǎn)任務(wù)的描述，應(yīng)偏重于水平較高人才的培養(yǎng)為主，將任務(wù)逐級(jí)提高，加大難度，在小組討論中突出中心人物或者核心人才培養(yǎng)。這種做法的目的在于讓這些中心人物或者核心人物成為實(shí)際操作的技師，帶動(dòng)操作能力的弱者。此外，課堂各環(huán)節(jié)之間要求環(huán)環(huán)相扣、層次分明。任務(wù)設(shè)置、項(xiàng)目描述、小組討論，個(gè)人總結(jié)等每個(gè)環(huán)節(jié)問題的設(shè)置都要由低到高，由易到難。同時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同時(shí)期市場(chǎng)需求，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，任務(wù)問題設(shè)置隨之而改變。無(wú)論是大任務(wù)和小任務(wù)，如果難度超出學(xué)生的承受范圍，教師應(yīng)幫助學(xué)生降低難度或給學(xué)生進(jìn)行示范，引領(lǐng)學(xué)生共同完成任務(wù)，同時(shí)配合講解，讓學(xué)生理解的更透徹，對(duì)任務(wù)題目項(xiàng)下的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)完全掌握或基本掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定很有講究，如果教學(xué)難度太小，就會(huì)使一部分學(xué)生在探究方面受到影響，不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有了興趣，沒有了積極性，自然也就沒有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，連鎖反映就是課堂紀(jì)律的混亂，教師任務(wù)的難以完成.所以說，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者要及時(shí)改變方式，調(diào)整任務(wù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的積極性，這一點(diǎn)起重要作用。

2.2客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況

在課堂中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，一定要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的行為做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)機(jī)制是目前針對(duì)中職學(xué)生較為有效的手段?？隙ê唾潛P(yáng)的語(yǔ)言可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到成就感，快樂學(xué)習(xí)，滿足于學(xué)習(xí)，現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)源于普通教育中的差生、劣等生。沒有正確的學(xué)習(xí)方法，沒有優(yōu)厚的知識(shí)基礎(chǔ)，缺乏足夠的自信心。如果在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，不能正確使用評(píng)價(jià)機(jī)制，語(yǔ)言使用不當(dāng)，很有可能再次挫敗學(xué)生的信心。直接影響學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。也很有可能使學(xué)生從此頹廢，自暴自棄。如果這種現(xiàn)象真的出現(xiàn)，那將是職業(yè)教育最大的敗筆。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上具有一定的難度。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中“圖文混排”為例。

3.1確立任務(wù)

新知識(shí)點(diǎn)確認(rèn)后提供給學(xué)生一些基本的有插入圖形背景信息任務(wù)，作為本節(jié)課教學(xué)任務(wù)開始的整合，穩(wěn)定學(xué)生情緒，整頓課堂教學(xué)秩序。所以在此環(huán)節(jié)通過圖片（構(gòu)建大任務(wù)）和問答（隱含小任務(wù)）方式來(lái)展現(xiàn)任務(wù)和驅(qū)動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3.2任務(wù)描述

題目：畫出以下圖形，并將其組成一組（提示：①按ctrl+拖動(dòng)=復(fù)制；②按shift+t逐個(gè)單擊=多選）。

3.3拆分任務(wù)

通過課前問題的描述和講解，學(xué)生基本掌握了插圖及圖層的疊放次序，接下來(lái)就是將本節(jié)課大的任務(wù)拆分成小任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，先討論，然后獨(dú)立思考自己上機(jī)操作，對(duì)于不能自己完成任務(wù)的同學(xué)，小組內(nèi)互相幫助，使每一名學(xué)生都能夠掌握要領(lǐng)。拆分大任務(wù)為畫出以下圖形并做好次序疊放等小問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初步感知，然后由一張圖簡(jiǎn)單的疊放達(dá)到對(duì)材料的進(jìn)一步感知，最后再通過學(xué)生演示最終完成了對(duì)材料的深層次理解。此環(huán)節(jié)中任務(wù)分工、小組合作調(diào)動(dòng)了學(xué)生人人參與的積極性。教師在此活動(dòng)過程中要真正轉(zhuǎn)換角色，試著放手拆掉所設(shè)定一些問題，見機(jī)行事，必要時(shí)要多使用表?yè)P(yáng)機(jī)制，從而落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)。

隨著職教育的發(fā)展和職教課堂有效教學(xué)模式探索改革、教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用天地。