郭志明

唐代白居易《與元九書》中有句話：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！彪m然很有道理，卻給歷朝歷代的寫作者們套上了一個(gè)重重的枷鎖，一直影響到今天的作文教學(xué)。很多時(shí)候，我們給孩子作文方法的指導(dǎo)，無形中也給了孩子寫作的限制和束縛：選材要新穎，立意要高遠(yuǎn)，鳳頭豬肚豹尾，正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合，前后要呼應(yīng)……于是，清規(guī)戒律一條條，還沒寫呢，就已經(jīng)猶猶豫豫。真正寫好了，又改來改去，推敲來推敲去。文章精致了，但原汁原味沒有了，于是，初始的寫作沖動(dòng)與呈現(xiàn)出來的四平八穩(wěn)讓孩子在寫作上方向迷失了，欲望喪失了。

要讓孩子佳作疊現(xiàn)，必須改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。除了結(jié)合閱讀給孩子必要的寫作指導(dǎo)，教師更多的是要破除他們寫作的“藩籬”，少在精致作文、選材立意獨(dú)特新穎上花力氣，更多地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，幫助學(xué)生優(yōu)化寫作過程。為什么要讓孩子寫作？我們的固有思維是：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的規(guī)定，中高考都要考作文。于是，課本上的作文訓(xùn)練要完成，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)去布置寫作，要根據(jù)考題走勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。另外，時(shí)代的要求要呼應(yīng)，有關(guān)部門的作文競(jìng)賽項(xiàng)目要落實(shí)，等等?？傊?，孩子們寫來寫去，都是在為別人寫，就是通過寫作滿足他人的要求，出奇文，拿高分，唯獨(dú)忘了自己——我要說什么，我想寫什么。都說“我手寫我心”“我口說我心”，可孩子們常常“我手寫他心”，這樣的狀態(tài)要讓孩子寫出感人的文章，實(shí)在太難。所以作文教學(xué)要調(diào)整定位，讓孩子寫他自己的所見所聞所思所悟。表達(dá)自己，理應(yīng)成為作文的目的。

有了為什么寫的正確定位，在寫作內(nèi)容上就要讓學(xué)生沒有禁忌。他看到什么就寫什么，喜歡什么就寫什么，想到什么就寫什么，率性作文，寫放膽文，不要用“有新意，有深度，時(shí)代精神，崇高品質(zhì)”之類來限制他們。一直吃青菜的吃了一碗紅燒肉，感覺品嘗了世上頂級(jí)的美味，就把過程和感受寫下來；一直吃紅燒肉的吃了一碗炒青菜，感到非常爽口，同樣可以把過程和感受寫下來，沒什么高雅低劣之分。形成習(xí)慣，有了興趣，寫作就會(huì)成為孩子的自覺。

怎么讓孩子在寫作上沒有“繩索”呢？他們可根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)興趣，根據(jù)興致寫作文，文體不限，長(zhǎng)短不限，形式不限。這樣，孩子們有的可能一直喜歡寫日記，有的一直喜歡寫隨筆，有的喜歡寫小說、寫散文，有的甚至嘗試寫劇本。成篇也行，微作也行，片段也行……不管怎么寫，那都是他們的作品；不管發(fā)表與否，他們都會(huì)好好珍藏。如果每個(gè)孩子都拿得出自己珍藏的、鎖在自己抽屜里的幾個(gè)寫作“本本”，我們是不用擔(dān)心他的寫作水平的。

為了讓孩子寫出佳作，我們老師總是煞費(fèi)苦心，提供了很多“樣品”，辟出了許多路徑?？赡切﹦e具一格的妙文，大多并非因?yàn)榕R??；那些有特點(diǎn)的文學(xué)新人，往往并不循規(guī)蹈矩。無論文學(xué)大家還是寫作新人，談到佳作是怎么寫出來的，都離不開“抓住靈感，一揮而就”這樣的切身體驗(yàn)；許多上品文章，也并不是細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)斟酌，而是興之所至，一吐為快的。不難想象，如果沒有《萌芽》雜志力推的“新概念作文”，讓教育與文學(xué)跨界，我們多少的寫作苗子會(huì)被扼殺？2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授予音樂家鮑勃·迪倫，文學(xué)又與音樂牽手。世界千姿百態(tài)，作文也應(yīng)該多姿多彩。唯有沒有“藩籬”，從根本上讓孩子多“生活”，多閱讀，才能讓孩子多涌動(dòng)寫作的熱情，多出佳作。