蘇州高新區(qū)教學(xué)研究室 傅萸

淺談園長(zhǎng)在園本課程方案編制中的關(guān)注點(diǎn)

蘇州高新區(qū)教學(xué)研究室 傅萸

一、做好課程頂層設(shè)計(jì)

在園本課程建設(shè)中，園長(zhǎng)如果重視課程頂層設(shè)計(jì)，可以在原有課程藍(lán)本與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)一個(gè)溝通的橋梁，更好地實(shí)現(xiàn)課程藍(lán)本在幼兒園層面的適宜性轉(zhuǎn)化，真正適合幼兒發(fā)展需要，使課程“落地”“接地氣”。那么，園本課程的頂層設(shè)計(jì)到底設(shè)計(jì)什么？應(yīng)該怎么來(lái)設(shè)計(jì)呢？

1.規(guī)劃幼兒園課程愿景。課程愿景規(guī)劃包括確定幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、課程核心素養(yǎng)及辦園定位等。課程因?yàn)槿说呐囵B(yǎng)而存在，為此園長(zhǎng)首先要確定的是培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)的確定以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園辦園歷史、特色來(lái)進(jìn)行，闡述一般都是用健康活潑、文明樂(lè)群、樂(lè)于創(chuàng)新等詞匯。核心素養(yǎng)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，園長(zhǎng)需要根據(jù)國(guó)家的課程要求，兼顧地方文化環(huán)境等諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)的思考，使培養(yǎng)目標(biāo)更具內(nèi)涵。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)后，辦園定位也便清晰了。幼兒園課程愿景規(guī)劃直接影響園本課程的建設(shè)，因此不能忽視而且要定位準(zhǔn)確。

2.優(yōu)化幼兒園課程結(jié)構(gòu)。園長(zhǎng)在充分理解課程指導(dǎo)思想和理念的基礎(chǔ)上，要對(duì)教師與幼兒之間的關(guān)系及相互作用，教育任務(wù)、內(nèi)容、手段、物質(zhì)環(huán)境之間的關(guān)系及相互作用，幼兒園與家庭、社區(qū)之間的關(guān)系及相互作用這三組要素進(jìn)行深入思考，合理處理好影響課程的各要素之間的關(guān)系，使課程結(jié)構(gòu)更合理。

二、診斷現(xiàn)有課程

幼兒園必須定期對(duì)原有課程進(jìn)行診斷，為此園長(zhǎng)要經(jīng)常帶領(lǐng)教師通過(guò)對(duì)課程文本的審閱及幼兒園現(xiàn)有課程的現(xiàn)場(chǎng)審視，全面剖析幼兒園現(xiàn)有課程的適宜性，進(jìn)一步明確本園課程建設(shè)的方向。

課程診斷的主體是多元的，可從五個(gè)方面進(jìn)行，即教師與教師之間、教學(xué)組長(zhǎng)和教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長(zhǎng)之間、教師和專家之間。其中教師與教師之間、教學(xué)組長(zhǎng)與教師之間多以非正式的談話以及定期的年級(jí)組審議進(jìn)行；教師與幼兒之間則是通過(guò)教師對(duì)于課程實(shí)施與效果的反思以及幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的反饋進(jìn)行；教師和家長(zhǎng)之間多通過(guò)面對(duì)面的交流、定期的書面評(píng)價(jià)量表反饋進(jìn)行；教師與專家之間通過(guò)定期的專家來(lái)園觀摩活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)審議進(jìn)行。診斷中的課程評(píng)價(jià)主要圍繞課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，是否讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，是否為幼兒創(chuàng)造多種感官體驗(yàn)的條件，是否使幼兒在原有水平上獲得提高等方面來(lái)進(jìn)行。具體可分為：課程目標(biāo)，包括目標(biāo)的價(jià)值恰當(dāng)性、適切度、可操作性、均衡性。課程設(shè)計(jì)，包括課程體系與目標(biāo)的一致性、課程內(nèi)容的恰當(dāng)性、課程組織的邏輯性、課程設(shè)置的承受性。課程資源，包括教師資源（教學(xué)資源和人力資源）、教輔資源（教材選擇和玩教具配置）、園外資源（家庭資源和地方資源）。課程效果，包括教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展。

三、編制課程方案

園長(zhǎng)在組織編制具體課程方案的過(guò)程中，需要引領(lǐng)教師著重考慮以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)注幼兒的興趣和需要。在編寫方案時(shí)重點(diǎn)要考慮的是目標(biāo)下的內(nèi)容取舍。活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)新，在于活動(dòng)是否能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，是否真正符合幼兒的需要，是否能引發(fā)幼兒操作、探究和體驗(yàn)，是否能與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系，而不在于名稱的新奇及材料的花哨。作為教育工作者，需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。例如：教師們以往開展“蟲兒大世界”主題活動(dòng)時(shí)，更多地注重在集體教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒關(guān)于各種昆蟲的知識(shí)，在偶然的一次遠(yuǎn)足捕蟲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，大自然中的昆蟲更是幼兒學(xué)習(xí)的活教材。在與真實(shí)的昆蟲“打交道”后，幼兒認(rèn)識(shí)了昆蟲，知道了辨別各種昆蟲的方法。在徒手無(wú)法捕捉昆蟲的問(wèn)題情境中，課程中原有的“認(rèn)識(shí)捕蟲工具”變?yōu)椤坝變褐谱鞑断x工具”，一次捕蟲活動(dòng)演變成幾種活動(dòng)。幼兒的興趣和需要被融入了課程的重新審議及編制，使課程進(jìn)一步成為兒童的課程。

2.關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此我們的課程關(guān)注的不僅是幼兒目前學(xué)到的知識(shí)，更要著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，也就是要充分考慮兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。因此，在課程方案編制的過(guò)程中，把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或簡(jiǎn)單回答他們的問(wèn)題，并不是目的之所在。“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予幼兒自己去解決問(wèn)題的支持，幫助幼兒在活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)是課程方案編制所要考慮的。教師的作用并不是要使兒童的學(xué)習(xí)變得更容易或更平坦，而是要使問(wèn)題變得更復(fù)雜與更廣泛，以刺激兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

另外，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展也是課程方案編制需傳遞的一種文化理念。例如，在“蟲兒大世界”主題活動(dòng)中，幼兒因捕到昆蟲而欣喜，這種成就感引發(fā)了幼兒進(jìn)一步觀察的興趣，為幼兒帶來(lái)了即時(shí)發(fā)展。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)、肯定幼兒觀察完畢后把昆蟲放回自然的做法。作為園長(zhǎng)要時(shí)刻提醒教師在關(guān)注知識(shí)的過(guò)程中更要關(guān)注幼兒的情感，在關(guān)注幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過(guò)程中更要關(guān)注其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的系統(tǒng)性。幼兒園的課程需要幫助幼兒掌握五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，并以此為同化點(diǎn)來(lái)完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，促使幼兒運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)完成對(duì)周圍世界的感知，使幼兒智慧生長(zhǎng)。因此，在幼兒園課程編制過(guò)程中不僅需要注重兒童的興趣與發(fā)展，還需要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)本身。在這個(gè)統(tǒng)整過(guò)程中，園長(zhǎng)需要進(jìn)行正確的決策，以保證課程本身邏輯關(guān)系的合理性。

4.關(guān)注課程實(shí)施的可行性。幼兒園的課程是動(dòng)態(tài)的，是基于本園的實(shí)際情況來(lái)開展的。因此，在編制課程方案時(shí)園長(zhǎng)要提醒教師不能簡(jiǎn)單憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，而應(yīng)該從多個(gè)方面考慮，以保證課程目標(biāo)的達(dá)成。

一是對(duì)幼兒現(xiàn)狀的分析。幼兒的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，所以課程實(shí)施取決于幼兒的年齡特點(diǎn)、文化背景、家庭背景、學(xué)習(xí)品質(zhì)等諸多因素。幼兒來(lái)自于不同的家庭，接受的教育存在著很大的差異，為此一定要對(duì)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行客觀的評(píng)估。

蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 供稿

二是對(duì)資源利用的分析。每一個(gè)幼兒園都有它獨(dú)特的課程資源，包括人力的和物力的資源，信息的資源，等等。這些資源實(shí)際上是課程的有機(jī)組成部分，因此對(duì)于資源的梳理和利用是園本課程建設(shè)的起點(diǎn)和方向。例如，可將幼兒園所處的社區(qū)資源（公園、特色建筑等）融入幼兒園課程；可將一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)資源進(jìn)行吸納。

當(dāng)然對(duì)資源的利用除了開發(fā)，還要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)管理，形成幼兒園自身的知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)中包括課程的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等。形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程知識(shí)庫(kù)是課程順利實(shí)施的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)保證。

三是對(duì)教師能力的分析。課程實(shí)施的核心是教師。教師的觀念、觀察能力、課程設(shè)計(jì)及組織能力等會(huì)影響課程實(shí)施。因此，幼兒園在課程編制過(guò)程中還要考慮到教師現(xiàn)有的能力水平。對(duì)于分別擁有大量骨干教師和新教師的兩所不同幼兒園，課程的編制應(yīng)有所不同。

課程管理是一個(gè)重新設(shè)計(jì)、重新編制和重新評(píng)價(jià)的過(guò)程。它需要園長(zhǎng)通過(guò)規(guī)劃發(fā)展、營(yíng)造文化、專業(yè)引領(lǐng)、優(yōu)化管理等手段來(lái)引發(fā)幼兒園每個(gè)人的學(xué)習(xí)與思考，從而明白課程更加關(guān)注的是過(guò)程，而非結(jié)果；課程不僅是教師編寫形成的一種教材式的東西，同時(shí)也是師生在教學(xué)過(guò)程中的共同創(chuàng)造，等等。同時(shí)，指導(dǎo)教師用這些正確的理念不斷對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改造、創(chuàng)新，讓幼兒園課程更生動(dòng)、更有趣、更有效，更適宜幼兒的發(fā)展。