姚青榮+鄧健秋

摘 要：教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)是高校的基本職能，如何提升高校的辦學(xué)水平，提升社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是關(guān)鍵，也是每所高校的使命和責(zé)任。針對(duì)高校的教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)相互脫節(jié)等問(wèn)題，基于高校的“協(xié)同創(chuàng)新，科技融合”平臺(tái)，構(gòu)建符合材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研的人才培養(yǎng)模式，培育將科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科學(xué)研究引導(dǎo)教學(xué)，將人才培養(yǎng)的過(guò)程與科學(xué)研究訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高了理論與實(shí)踐的教學(xué)效果，為高?？平虆f(xié)同教育改革奠定了較好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 科教融合 人才培養(yǎng)

早在2012年，中共中央、國(guó)務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化科技體制改革加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見(jiàn)》。強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)科技與教育相結(jié)合的改革，促進(jìn)教學(xué)與科研互動(dòng)，科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合[1]?？蒲信c教學(xué)互為表里，息息相關(guān)，科研的發(fā)展離不開(kāi)教育的支撐，教育為科研提供理論基礎(chǔ)；而科研又為教育提供新的知識(shí)與系統(tǒng)，注入新鮮的血液，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)建立了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，通過(guò)高校的建設(shè)，產(chǎn)生了一批具有世界先進(jìn)水平的原創(chuàng)性科研成果。但目前我國(guó)高等教育基本為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新能力普遍不足，已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為了保證經(jīng)濟(jì)高效持續(xù)的發(fā)展，把我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，而創(chuàng)新型國(guó)家是建立在創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)上。我國(guó)高校既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉，積極推動(dòng)科教協(xié)同，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研院所、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。

1 科教協(xié)同創(chuàng)新理論

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)學(xué)者紛紛將創(chuàng)新視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力并加以研究，逐漸形成科技創(chuàng)新理論，其定義為：各主體重新組織生產(chǎn)條件和要素，建立起效能更強(qiáng)、效應(yīng)更高和費(fèi)用更低的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)，從而推出新產(chǎn)品。科技創(chuàng)新包括科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新兩部分，科學(xué)創(chuàng)新包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新包括應(yīng)用技術(shù)研究、試驗(yàn)開(kāi)發(fā)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓的創(chuàng)新。教育創(chuàng)新在宏觀領(lǐng)域是構(gòu)建學(xué)習(xí)的社會(huì)化教育體系，為社會(huì)成員的學(xué)習(xí)提供制度化保證；在微觀領(lǐng)域是最大限度地開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力潛能，形成適合個(gè)體充分發(fā)展的教育模式?？平虆f(xié)同創(chuàng)新是高層次人才培養(yǎng)與高水平科學(xué)研究相互依托，相互促進(jìn)。大學(xué)從人才培養(yǎng)出發(fā)整合科學(xué)研究功能，科研機(jī)構(gòu)則從科學(xué)研究出發(fā)整合人才培養(yǎng)功能，這體現(xiàn)出科研、教育本質(zhì)的開(kāi)放性及資源的共享性，有助于以高水平科學(xué)研究促進(jìn)高質(zhì)量高等教育發(fā)展、以高質(zhì)量高等教育支撐高水平科學(xué)研究。

2 科教協(xié)同創(chuàng)新存在的問(wèn)題

在現(xiàn)今我國(guó)對(duì)高校的撥款以及評(píng)估制度下，不管是何種高校，為了獲得更多的經(jīng)費(fèi)支持以及更高的社會(huì)地位，都把一流大學(xué)作為自己的目標(biāo)。而所謂的一流大學(xué)就是在看重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、課題項(xiàng)目、課題經(jīng)費(fèi)等數(shù)量指標(biāo)。這在某種程度上就把高校的教書(shū)育人理念改變了，慢慢的傾向于重科研輕教學(xué)的狀態(tài)。這種狀態(tài)又直接作用于高校教師管理與評(píng)價(jià)制度上的重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，使教師深陷在科研與教學(xué)的矛盾之中[3]。這種制度就形成了科教協(xié)同之間一條難以逾越的鴻溝。近期，也有不少高校為了獲得較多的課題項(xiàng)目，直接拋棄了學(xué)生的研究動(dòng)手實(shí)踐操作，更有甚者還拋棄了基礎(chǔ)理論課程科目的教學(xué)。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，更是禁錮了學(xué)生的思想，這種種都是實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同面前的巨大障礙。

3 國(guó)外科教協(xié)同創(chuàng)新對(duì)我國(guó)的啟示

科教協(xié)同創(chuàng)新是一種比較開(kāi)放的理念，我國(guó)各大學(xué)以及科研機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，各自為政。互不交流與合作，嚴(yán)重浪費(fèi)了資源，造成融合效率低下，科研與教育產(chǎn)出低下。國(guó)外的科教協(xié)同創(chuàng)新模式得益于政府的宏觀政策指導(dǎo)，但其更依賴(lài)于大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)以及各類(lèi)社會(huì)組織的自主結(jié)合和自治，是一種比較強(qiáng)的科教模式[4]。目前，我國(guó)科研部門(mén)以及高校正在積極地吸納國(guó)外科教協(xié)同創(chuàng)新模式的亮點(diǎn)，加快推進(jìn)自身的科教協(xié)同模式的探索。我們需要協(xié)同科研與教育的自發(fā)性，實(shí)現(xiàn)互利共贏。大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)需要正確找好自己的定位，大學(xué)是面更廣的基礎(chǔ)研究，而科研是專(zhuān)注于某一點(diǎn)。完全可以通過(guò)利用教育獲得的更廣的知識(shí)面，尋求交叉學(xué)科去做科研，最終達(dá)到創(chuàng)新。也可以利用科研追求前沿，獲得創(chuàng)新，二者可以達(dá)到求同存異的最終目的。當(dāng)然，也必須利用政策保證，打破之前科研機(jī)構(gòu)不給大學(xué)測(cè)試性能的機(jī)會(huì)，剝奪受教育以及自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府可以將大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的利益進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的捆綁，促進(jìn)大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)相互融合。另一方面，通過(guò)科研院所與大學(xué)形成強(qiáng)有力的融合體吸引更多的其他機(jī)構(gòu)和企業(yè)投身科研與教育。這些團(tuán)體可以派遣員工學(xué)習(xí)教育，通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)更為前沿的技術(shù)，再回報(bào)給科教團(tuán)體。

4 基于科教協(xié)同平臺(tái)構(gòu)建材料科學(xué)與工程學(xué)院教育平臺(tái)探討

針對(duì)材料科學(xué)的科研與教學(xué)特點(diǎn)及上述科教協(xié)同所存在問(wèn)題，筆者通過(guò)材料科學(xué)與工程學(xué)院所提供科研與教學(xué)相融合的教育平臺(tái)，構(gòu)建了科教協(xié)同創(chuàng)新教育平臺(tái)。

材料科學(xué)與工程學(xué)院在“科教協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，培育將科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科學(xué)研究引導(dǎo)教學(xué)，將人才培養(yǎng)的過(guò)程與科學(xué)研究訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的高水平本科應(yīng)用型人才。學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入自己感興趣的科研團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行導(dǎo)師制全程輔導(dǎo)為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的成才環(huán)境，進(jìn)行科研實(shí)習(xí)與科研實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力，讓新生感受科研的氛圍，增強(qiáng)他們的科研興趣，利用自己的基礎(chǔ)知識(shí)做科研；在科學(xué)研究上，實(shí)施科學(xué)與工程并重，利用課余和假期的時(shí)間，請(qǐng)科研院所具有高深造詣的科學(xué)家與本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)未知神秘的科學(xué)產(chǎn)生向往；同時(shí)學(xué)生直接參與團(tuán)隊(duì)的課題研究項(xiàng)目和項(xiàng)目攻關(guān)計(jì)劃，致力于解決材料生產(chǎn)中的科技問(wèn)題，加速科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。在“科教融合”人才培養(yǎng)方面，構(gòu)建了“綜合基礎(chǔ)+學(xué)科基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)+科學(xué)前沿”的課程體系，建立了“課程實(shí)驗(yàn)+金工實(shí)習(xí)+專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)+專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)+材料綜合實(shí)驗(yàn)+課題研究實(shí)驗(yàn)+畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建了“材料科學(xué)研究技能訓(xùn)練+學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新競(jìng)賽+素質(zhì)拓展”的科技創(chuàng)新教育平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目基金，實(shí)施學(xué)生科研導(dǎo)師制，開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立創(chuàng)新教育與實(shí)踐訓(xùn)練基地等措施保障“科技創(chuàng)新”模式實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”本科教學(xué)體系向“科教協(xié)同”型教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。通過(guò)科教協(xié)同，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，改善了學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的獲取方法，促使學(xué)生從被動(dòng)式的聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、考試變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趯?shí)踐中創(chuàng)造，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)了就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

5 建立合理的科教協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系

目前，高校里面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是把學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系在某種程度上使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大于一切，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了合理的綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生，需要從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)。例如，可以采取教師、同學(xué)、本人以及專(zhuān)家等共同組成一個(gè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作能力，科研能力，創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)。這就可以避免單一評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，充分發(fā)揮科教協(xié)同創(chuàng)新的作用，使學(xué)生得以更加全面的發(fā)展自己，成為一個(gè)真正的人才。

6 結(jié)語(yǔ)

協(xié)同創(chuàng)新已成為當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，協(xié)同創(chuàng)新的各主體均在積極探索機(jī)制的改革，逐步樹(shù)立政府部門(mén)主導(dǎo)引導(dǎo)、完善服務(wù)、加大支持中小企業(yè)的意識(shí)，科研人員重視成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)和企業(yè)自主研發(fā)核心技術(shù)、提高競(jìng)爭(zhēng)的憂(yōu)患意識(shí)。更重要的是高校、科研院所、企業(yè)等創(chuàng)新主體，應(yīng)當(dāng)在合作模式建立內(nèi)部人員管理、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)方式、產(chǎn)權(quán)分配模式、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等方面主動(dòng)探索，并面向國(guó)家和地區(qū)重大需求、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)辟多層次、多元化得協(xié)同創(chuàng)新模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新協(xié)作的巨大優(yōu)勢(shì)，突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從各方面提升創(chuàng)新人才的質(zhì)量水平。

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