錢彥宇

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)客觀知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的情感，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)為例，將如何做好單元內(nèi)容銜接工作，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，以期促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

隨著教育資源的不斷增加，小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教育已經(jīng)逐漸成熟。從目前看，小學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了明顯提高，但在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用、英語(yǔ)句子含義的把握以及句子的組建等方面還存著問(wèn)題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)譯林版英語(yǔ)的研究，本文指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以現(xiàn)實(shí)生活背景為依據(jù)，全面靈活地運(yùn)用教材單元中的每個(gè)部分，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、綜合教材場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的統(tǒng)一化

各個(gè)單元內(nèi)部都有多個(gè)生活場(chǎng)景，但這些生活場(chǎng)景并沒(méi)有被整合到一起，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。深入研究和分析教材可以發(fā)現(xiàn)，情景引入、句型練習(xí)和綜合性訓(xùn)練都采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生從感官上理解英語(yǔ)句子的含義。多種多樣的形式容易引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，但不利于整合知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師需要從教材場(chǎng)景入手，多角度利用教材場(chǎng)景，將單元知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 3中，教材的“StoryTime”部分詳實(shí)地展示了學(xué)生的日常一天。早上起床、上學(xué)；下午踢球、做業(yè)；晚上看電視、睡覺(jué)。這些內(nèi)容缺乏“Fun Time板塊”中早飯、午飯、晚飯的內(nèi)容。在“Sound Time”板塊中，還出現(xiàn)了“When do you get up， Peter？——I get up at six thirty.”這樣的對(duì)話，為聽(tīng)力和寫(xiě)作練習(xí)提供了新內(nèi)容。由此可以看出，單元內(nèi)部各個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，將這些內(nèi)容整合到一起，可以減輕學(xué)生的困惑，讓學(xué)生更加全面地了解到教材中的知識(shí)。在輸出板塊還為學(xué)生提供了聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)耳朵、動(dòng)手、動(dòng)腦的全面性輸出。教材中的場(chǎng)景不僅包括對(duì)話形式，還包括圖片、漫畫(huà)、歌曲等場(chǎng)景。整合好教材的知識(shí)和內(nèi)容，可以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，感知單元的整個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的統(tǒng)一化。

二、文本仿寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

教材單元內(nèi)各個(gè)部分的內(nèi)容和形式存在著差別，但背后的英語(yǔ)知識(shí)并不會(huì)存在較大差別。除去教材中多樣化的形式，進(jìn)行文本仿寫(xiě)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。文本仿寫(xiě)是對(duì)單元知識(shí)的運(yùn)用，具有整體性、思維性，突破了單元內(nèi)部板塊的限制，可以幫助師生處理好單元內(nèi)部板塊間的銜接教學(xué)工作。因此，教師還需要抓住單元的主要內(nèi)容，進(jìn)行文本仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在探索中將知識(shí)融為一體。

例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 中，單元圍繞著“你會(huì)做什么？”主題展開(kāi)，以“學(xué)生在課間畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)景”引入，并通過(guò)“What can you do？——I can __ .”這樣的對(duì)話進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。文本仿寫(xiě)的要求需要從低到高，先讓學(xué)生進(jìn)行句子填空，再讓學(xué)生套用句子模型進(jìn)行仿寫(xiě)，最后，讓學(xué)生自由發(fā)揮。課堂上，教師可以讓學(xué)生以“What can you do？”為主題的仿寫(xiě)模板，利用教材中出現(xiàn)的短語(yǔ)仿寫(xiě)出自己的句子，并在同學(xué)中進(jìn)行交流。文本仿寫(xiě)會(huì)涉及到單元內(nèi)部各個(gè)板塊的內(nèi)容，單詞和短語(yǔ)也會(huì)被學(xué)生整合到自己的知識(shí)框架中。所以，單元內(nèi)部各個(gè)板塊的界限會(huì)逐漸模糊。此外，文本仿寫(xiě)還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，思考英語(yǔ)句子的組成和含義，突破現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、增加英語(yǔ)讀音訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生興趣

部分學(xué)生會(huì)因發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音錯(cuò)誤等問(wèn)題而不愿意進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，甚至出現(xiàn)英語(yǔ)不入門的情況。讀音貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做好讀音訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以將單元內(nèi)部知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起。因此，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀音，讓學(xué)生在讀中取樂(lè)，在讀中進(jìn)步。

例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 2中， 單元內(nèi)部3個(gè)板塊是由對(duì)話構(gòu)成的，每組對(duì)話涉及到的內(nèi)容也很多，適合學(xué)生張嘴練習(xí)。從Story Time看，大體是一個(gè)學(xué)生邀請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生玩游戲而被拒絕；從Cartoon Time 看，漫畫(huà)人物的清晨對(duì)話，涉及到其他單元內(nèi)容。學(xué)生將這些對(duì)話通過(guò)小組對(duì)話、自己朗讀、聽(tīng)力練習(xí)等方式進(jìn)行英語(yǔ)讀音，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力。每個(gè)單元的內(nèi)容都需要進(jìn)行讀音訓(xùn)練，多練習(xí)、多接觸才可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在魅力。因此，讀音練習(xí)還應(yīng)進(jìn)一步深化，增加朗讀時(shí)間和語(yǔ)音訓(xùn)練，落實(shí)到每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，側(cè)重對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)知和利用，減少理論層面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)綜合場(chǎng)景、課堂實(shí)踐、讀音訓(xùn)練等方式全面發(fā)揮教材作用，利用多種教學(xué)方法做好單元內(nèi)部銜接工作，突破常規(guī)教學(xué)的束縛，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提供良好的素質(zhì)教學(xué)環(huán)境。