何鵬++韓慧

摘 要 在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)媒介運(yùn)用單一化以及非聯(lián)合性等問題。從提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量角度考慮，聯(lián)合運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)媒介，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的智能化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；互聯(lián)網(wǎng)媒介；多元化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0027-02

1 前言

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)媒介多元化運(yùn)用過程中，要特別注意自己班級(jí)教學(xué)的實(shí)際狀況，避免自己的互聯(lián)網(wǎng)多元媒介教學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)班級(jí)教學(xué)的情況。在互聯(lián)網(wǎng)媒介教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更多地探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和媒介本身的適應(yīng)情況，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)媒介，而不是削足適履進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。所以，在互聯(lián)網(wǎng)媒介的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加方便，未來的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然是朝著多元化教學(xué)的方向不斷發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的媒介運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的媒介在種類上也更為多元化，有通信媒介、視頻媒介、信息媒介、音頻媒介等，每一項(xiàng)媒介都不是孤立存在，互相之間能夠形成互聯(lián)互通的機(jī)制?；ヂ?lián)網(wǎng)的特點(diǎn)也在互聯(lián)網(wǎng)媒介上體現(xiàn)出來，讓信息傳播的速度更快，并且信息的傳播數(shù)量更大，這些都是傳統(tǒng)媒介所不能夠替代的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用媒介進(jìn)行輔助是非常普遍的現(xiàn)象。媒介，實(shí)際上就是信息傳播和引導(dǎo)的渠道總稱，媒介從其是否依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以區(qū)分為傳統(tǒng)媒介和互聯(lián)網(wǎng)媒介。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)媒介包括文字、錄音、視頻、幻燈片、圖片等不同的媒介，而互聯(lián)網(wǎng)媒介包括網(wǎng)頁(yè)、超鏈接、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)論壇以及視頻網(wǎng)站，甚至包括即時(shí)通信工具等。從小學(xué)語(yǔ)文的媒介運(yùn)用過程中看，小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)還是采用傳統(tǒng)媒介進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前很多語(yǔ)文教師還是采用板書文字配合圖片進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)媒介教學(xué)也有其特點(diǎn)和好處，主要是能夠讓小學(xué)生更容易直接感受這些信息，而且不需要通過信息化的互聯(lián)網(wǎng)載體，就能夠便捷地進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)而言也比較方便。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)媒介在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中還是有其比較突出的缺點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)媒介需要耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行展示和撤換，其課堂的時(shí)間成本和課前的準(zhǔn)備時(shí)間成本較高，小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)備一定的時(shí)間，才能夠通過傳統(tǒng)媒介開展教學(xué)。其次，傳統(tǒng)媒介的綜合性不夠強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師只能夠通過傳統(tǒng)媒介將一部分的知識(shí)展現(xiàn)出來，知識(shí)的表現(xiàn)形式相對(duì)而言比較單一，也就不容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)媒介的運(yùn)用成為一個(gè)重要的趨勢(shì)[1]。這也意味著當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要掌握充足的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也需要掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的多元化媒介呈現(xiàn)模式，才能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)更具備效率。然而，互聯(lián)網(wǎng)媒介的應(yīng)用，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然也發(fā)揮了非常大的作用，但是仍然客觀存在一定的不足。

1）當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)媒介過程中，往往是單一進(jìn)行運(yùn)用，比如只是采用網(wǎng)頁(yè)，或者只是將網(wǎng)絡(luò)視頻的播放作為一種課堂教學(xué)點(diǎn)綴，而沒有讓這些不同的互聯(lián)網(wǎng)媒介互相之間形成聯(lián)系的機(jī)制，沒有突出互聯(lián)網(wǎng)媒介本身互聯(lián)互通的特點(diǎn)。孤立地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)媒介，小學(xué)生也不一定能夠提起更大的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)效果上也未必能夠完全符合設(shè)想。

2）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)媒介時(shí)，一般都是因襲較多而缺乏主創(chuàng)性內(nèi)容。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資訊非常發(fā)達(dá)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的各種媒介進(jìn)行教學(xué)過程中，雖然也是參考了非常豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息，但是相對(duì)較少考慮自己班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，沒有進(jìn)行定制性內(nèi)容的媒介傳導(dǎo)。這樣在教學(xué)中容易出現(xiàn)某些資訊已經(jīng)碰到過的情況，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)候?qū)@些資訊的新鮮感會(huì)大打折扣，導(dǎo)致興趣減弱。

3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)媒介運(yùn)用，還出現(xiàn)多采用非即時(shí)媒介進(jìn)行教學(xué)的狀況。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的非即時(shí)網(wǎng)絡(luò)媒介不需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，相對(duì)于其他的媒介渠道而言更加方便運(yùn)用，所以大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中還是采用非即時(shí)的媒介。而實(shí)際上即時(shí)互聯(lián)網(wǎng)媒介應(yīng)該和其他互聯(lián)網(wǎng)媒介共同結(jié)合，形成聯(lián)合傳播媒介機(jī)制，這樣在教學(xué)效果上會(huì)更好[2]。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)多元化媒介的運(yùn)用，實(shí)際上還是處在一個(gè)探索階段。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)資源的認(rèn)識(shí)仍然不夠充分，在運(yùn)用多元化媒介過程中，沒有將多元化的媒介技術(shù)價(jià)值充分發(fā)揮出來，從而制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息化發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要真正和互聯(lián)網(wǎng)媒介充分結(jié)合，一定要通過多種不同的互聯(lián)網(wǎng)媒介相互融合，真正調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒介的價(jià)值和作用，才能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中的創(chuàng)造性和積極性。

3 互聯(lián)網(wǎng)媒介多元化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

由上述分析可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)媒介的運(yùn)用方面，仍然有相對(duì)比較大的發(fā)展空間，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇聯(lián)合的方式進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展。從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文水平，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受模式等，逐步轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)媒介占據(jù)主導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)媒介孤立使用的狀況，從多個(gè)方面聯(lián)合使用互聯(lián)網(wǎng)媒介，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)媒介在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用機(jī)制，以此幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多元化的互聯(lián)網(wǎng)媒介，主要是從互聯(lián)網(wǎng)媒介的多元聯(lián)合運(yùn)用、媒介定制發(fā)展等方面著手進(jìn)行改良。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)媒介多元聯(lián)合 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)媒介的結(jié)合當(dāng)前仍然處在一個(gè)初步階段，很多資源仍然沒有充分融合在一起。小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)接觸了一些相關(guān)的資源，但是仍然沒有辦法充分理解和運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)媒介資源，這也制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。探索互聯(lián)網(wǎng)媒介多元化和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的結(jié)合，成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)，是當(dāng)前教學(xué)的要求。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重互聯(lián)網(wǎng)媒介的多元聯(lián)合運(yùn)用。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒介種類非常豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師不能只是選取一種互聯(lián)網(wǎng)媒介，要多管齊下，才能夠達(dá)到最佳效果。比如傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)媒介教學(xué)，主要側(cè)重于采用互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站播放，將一些教學(xué)內(nèi)容鏈接到課堂教學(xué)中。但是互聯(lián)網(wǎng)媒介本身還是非常豐富的，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于認(rèn)識(shí)文字較多的學(xué)生，應(yīng)該逐漸采用互聯(lián)網(wǎng)的文字媒介，比如網(wǎng)絡(luò)論壇或者一些網(wǎng)頁(yè)閱讀等媒介形式，讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐漸接觸更多的語(yǔ)文知識(shí)。這種網(wǎng)絡(luò)視頻媒介配合網(wǎng)絡(luò)文字媒介的聯(lián)合教學(xué)方式，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展過程中需要注重的一個(gè)方面，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不能僅僅讓小學(xué)生看視頻或者聽音樂，更應(yīng)該讓小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀，特別是培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)條件下進(jìn)行閱讀的技能，這也是多元媒介結(jié)合的一種形式[3]。

綜合上述分析可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)多元化媒介之間，實(shí)際上還是有多種溝通和聯(lián)系機(jī)制。特別是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)本身就有非常多的感性材料，但是一般都是采用文字進(jìn)行表達(dá)，所以互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源的確能夠支撐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具象化，并且讓小學(xué)生的想象力得到可視化呈現(xiàn)，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言是一種極大的積極推動(dòng)機(jī)制。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)媒介定制發(fā)展 互聯(lián)網(wǎng)媒介在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，過去也有一部分語(yǔ)文教師進(jìn)行了一些有益的嘗試，但是從他們的嘗試結(jié)果看，大部分小學(xué)語(yǔ)文與互聯(lián)網(wǎng)媒介的結(jié)合，主要還是單一地使用某種傳播媒介，并沒有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的媒介資源進(jìn)行全面的分析和整合，這樣就影響了小學(xué)語(yǔ)文本身的發(fā)展。因此，要通過互聯(lián)網(wǎng)媒介推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，就需要全面地思考小學(xué)語(yǔ)文本身的模式，并且探索這一學(xué)科與媒介結(jié)合的渠道，才能夠更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)爭(zhēng)取到更廣闊的空間。

小學(xué)語(yǔ)文教師要特別注意到互聯(lián)網(wǎng)媒介的定制發(fā)展趨勢(shì)，尤其是從不同班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)媒介運(yùn)用的時(shí)候，往往會(huì)比較注重便捷性，但是沒有從自己所教學(xué)的班級(jí)實(shí)際出發(fā)。實(shí)際上，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介當(dāng)中的即時(shí)通信媒介，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)媒介中的非即時(shí)性媒介，可以形成多元媒介下的定制媒介傳播教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以定時(shí)進(jìn)行即時(shí)互聯(lián)網(wǎng)媒介溝通和在線答疑教學(xué)，利用即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信工具可以傳導(dǎo)圖片、視頻以及文字、語(yǔ)音等特點(diǎn)，將即時(shí)通信媒介轉(zhuǎn)變成為在線的語(yǔ)文課堂。這樣教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更趨于輕量化，避免小學(xué)生在大課堂學(xué)習(xí)的厭倦感。對(duì)于一些相對(duì)比較瑣碎的內(nèi)容，即時(shí)通信媒介所發(fā)揮的作用更加明顯，也能夠讓小學(xué)生便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)互動(dòng)效果上，相對(duì)于單一運(yùn)用非即時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加理想。

多媒體的運(yùn)用，要讓小學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文是具備生命力的，也正是如此，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要技術(shù)手段。特別是聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)，正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要探索。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)之間的聯(lián)合，并不是純粹和單一的媒介進(jìn)行溝通和聯(lián)系，而是小學(xué)語(yǔ)文和多種互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)之間的結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要將語(yǔ)文知識(shí)的生命力和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)出來，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于多元化的互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在日常課堂教學(xué)中嘗試多種方法運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)媒介。這樣可以讓小學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分掌握和理解，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的多種思維，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。

參考文獻(xiàn)

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