邊林靜++路雯雯

摘 要 小學低年級語文教學以識字累詞為主。教師借助語音輸入軟件，可以取得理想的教學效果。結(jié)合教學實踐，探索在基于iPad的互動教學中運用語音輸入軟件開展字詞教學。

關(guān)鍵詞 小學語文；語音輸入軟件；字詞教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0039-02

1 引言

淄博市臨淄區(qū)稷下小學自2013年參與美國內(nèi)布拉斯加大學的研究課題“讓科技融于教育”以來（是中國唯一的實驗學校，主要研究借助iPad展開一對一教學以及與課程的整合與運用），發(fā)現(xiàn)語音輸入軟件是一種新型的輸入法軟件，小學語文字詞教學有了它的介入，效果會得到顯著增強。

語音輸入軟件主要通過語音流式識別，邊說邊識別——人們在進行口頭語言表達的時候，軟件自動以文字的形式呈現(xiàn)出內(nèi)容，且識別率較高。這種軟件在使用時需要學生掌握語音輸入的技巧和方法。為了讓語音輸入有更高的識別率，要讓學生在說話的時候保持穩(wěn)定的語速，并且盡可能地做到字正腔圓、吐字清晰。這些操作要領(lǐng)和技術(shù)指標，對于小學低年級的學生來說，并無什么障礙可言，學生在短時間內(nèi)就可以掌握它的使用方法。若語音識別出現(xiàn)差錯，可以通過手動拼音輸入進行糾正。

當然，語音輸入軟件的功能還不止此，至于語音輸入對寫作方面的巨大幫助功能而言，在小學低年級階段還沒有必要做進一步的探討。

2 利用語音輸入軟件可增加詞匯積累量

在小學低年級語文教學中，教學的重點是詞匯的積累。對于低年級的學生來說，詞匯積累過程并不是一件輕松的事情，因為低年級學生獲得詞匯的途徑比較少，主要來源是課本上的詞語，少量來自教師在課堂上所做的適當補充、課內(nèi)外閱讀。就教師在課堂上補充的詞匯而言，學生在學習過程中接觸的頻度比較低，鞏固率不太高；就課外閱讀而言，由于學生的識字量比較少，他們從閱讀中獲得的詞匯積累也非常有限。所以，教師的做法通常是以課本上的生字為基礎(chǔ)，讓學生根據(jù)這些生字來進行拓展性組詞，讓學生通過組詞記住文中的生字，通過大量的識記活動讓學生由此及彼地積累更多的字詞。然而這種學習方式，如果只是讓學生在口頭上泛泛地表達，不會起到很好的效果，用不了多長時間，學生就會忘記對這些字詞的認讀。

基于此，需要一個將語言轉(zhuǎn)化成文字的工具，于是就想到了語音輸入軟件這個輔助工具，讓它來幫助實現(xiàn)較為理想化的教學效果。

對于語音輸入軟件的具體應用，一般分為兩個步驟。

1）讓學生自主運用iPad中的語音輸入軟件組詞。當學生要學習課文中的生字時，教師會讓學生借助語音輸入軟件，用這幾個字來進行盡可能多的組詞，以幫助學生記憶所學的這些生字。學生通過使用語音輸入軟件來說自己能想到的一些詞的組合，語音輸入軟件立即會呈現(xiàn)出相應的漢字，學生想要表達的詞語就以漢字的形式呈現(xiàn)了。通過這種形式，可以刺激學生的視覺，幫助他們完成對生字的預習與識記，降低自主預習的難度。

2）讓學生在課上借助語音輸入軟件，將生字預習的情況進行交流，在交流中進行再次補充與修改。讓學生利用語音輸入軟件組詞，不能只是停留在完成生字預習這一個層面上，要在課堂上繼續(xù)發(fā)揮它的作用；課堂上展開學習活動時，要讓學生通過相互交流，適量引入更多的生字，通過不同的組合提高課本生字出現(xiàn)的頻度，以此來鞏固生字，擴大學生的詞語積累量。

交流的時候，首先讓學生以兩個人為單位進行交流，先給同桌讀自己組的詞語，然后進行互換，讀對方的詞語，并向伙伴表達自己這么組詞的理由。其次是在小組間進行展示，在小組間交流過程中，通過巡視發(fā)現(xiàn)那些組詞正確率高、內(nèi)容豐富、數(shù)量較多的學生的練習實踐情況，把這些作業(yè)通過iPad專業(yè)推送設(shè)備投放到主屏幕上，然后讓全班學生進行朗讀學習。這樣，被推送組詞作業(yè)的學生會感覺到非常有成就感，其他學生在看到這種情況后，也會產(chǎn)生被關(guān)注、被推送的欲望。教師適時抓住時機告訴學生：如果你的作業(yè)想被推送的話，也要做到“正確率高、內(nèi)容豐富、數(shù)量較多”才可以。學生得到這樣的啟示后，他們投入組詞的激情會迅速高漲起來，相互間的合作也會更加的同心協(xié)力。

基于iPad的互動教學，既能突出學生自主學習的主體地位，又能使學生相互之間融競爭與合作為一體地鞏固認知、實現(xiàn)有效拓展。

3 利用語音輸入軟件可以擴大學生的識字量

首先，在iPad上使用語音輸入軟件，能夠快速增加識字量。在利用語音輸入軟件組詞的過程中，學生能夠見到很多自己會說但不認識的生字。識字量的擴大，在客觀上增大了學生的積累量。如學習“公”這個字時，學生可以憑借各自的生活經(jīng)驗組出若干個詞來。在組“公園”這個詞語時，由于學生對“園”字并不認識，當他對著語音輸入軟件說出來的時候，語音輸入軟件就會把“園”這個字顯現(xiàn)來，那么在這個時候，學生就認識了“公園”的“園”字。

其次，在iPad上使用語音輸入軟件，能夠幫助學生準確辨析生字。在傳統(tǒng)課堂上，沒有利用語音輸入軟件進行組詞學習的時候，學生的組詞一般只是口頭上的，組完詞之后這個詞語組得到底對不對，運用的哪個字，自己也不甚清楚。利用語音輸入軟件組詞時，該軟件能夠幫助學生辨析生字。如學到“公園”的“園”這個字時，學生會組公園、花園等詞語，還會有學生組“圓形”等詞。那么當學生說出“圓形”這個詞語的時候，他會發(fā)現(xiàn)在語音輸入軟件上顯示的是“圓”，并不是“公園”的“園”。這個時候?qū)W生會體悟到，原來很多詞語運用的字雖然同音，但形并不相同，也就是同音不同字。

如果這種情況出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上，教師就只能在黑板上把這兩個字書寫出來，然后一遍一遍地告訴學生，“圓形”的“圓”并不是“公園”的“園”，它們不是一個字。這種方式不僅會浪費很多的課堂時間，學生也不會產(chǎn)生體驗感，記憶效果不及借助iPad中的語音輸入軟件。當學生利用語音輸入軟件組詞，自己自然地就會發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，對這種情形的領(lǐng)悟可能僅僅是一瞬間的事情，這就讓識字教學增加了預計之外的收獲，教學也變得輕松高效起來。

4 利用語音輸入軟件可以鞏固學生的識字效果

提高學生識字的頻度，是鞏固學生認字的有效方法。利用語音輸入軟件可以提高學生的識字頻度，這主要是通過組詞作業(yè)的交流學習來實現(xiàn)的。如給“花”這個字組詞，A生的組詞內(nèi)容可能是“小花、鮮花、花朵”，B生的組詞內(nèi)容可能是“鮮花、紅花、花草”。讓這兩個學生進行自讀和互讀，A生讀自己的組詞給B生聽，那么“花”這個生字在A、B兩個學生眼中各出現(xiàn)3次；B生讀自己的組詞給A生聽，“花”這個生字在A、B兩個學生眼中又各出現(xiàn)3次；兩人再次交換作業(yè)讀給對方聽，最后統(tǒng)計可以得出“花”這個字的出現(xiàn)頻度應該是12次。再如“鮮花”的“鮮”字，出現(xiàn)的頻度是4次，那么學生有可能很快就記住了“鮮”這個字。這種成效得益于學生借助語音輸入軟件的相互讀詞學習，并且他們會在原有的基礎(chǔ)上多掌握兩個詞語。

5 利用語音輸入軟件可以提升詞匯積累質(zhì)量

學生借助iPad中的語音輸入軟件，能夠自主提升詞匯積累的難度。在課堂教學實踐過程中，通過大量推送學生的組詞作業(yè)，使得學生對這項活動具有極高的熱情。學生幾乎都能關(guān)注到組詞的正確率和數(shù)量的積累，且?guī)缀醵寄苡幸庾R地提升詞匯積累的質(zhì)量和難度。有部分能力較強的學生為了吸引教師的注意力，常常會主動向同學、向教師展示自己的作品，他們所組的詞不再僅限于兩個字的詞語，甚至會出現(xiàn)四個字的詞語。教師在其他學生展示、表揚這些組四個字詞語的學生后，許多被表揚的學生每天都要自發(fā)地組很多的四字詞語，幾乎所學的每個字都能進行這樣的拓展性學習。開始的時候，有大約10%的學生組詞中會出現(xiàn)四字詞語，在一兩個星期之后，班里幾乎所有學生在組詞中都會及到1～2個四字詞語。

隨著學習的深入與學生個人能力的提高，還有的學生開始向多音字、形近字、生字的字源文化等方面拓展，極大地提高了學生積累詞匯的厚度和廣度。此外，還有的學生自覺關(guān)注到了作業(yè)的樣式，他們會將作業(yè)進行精美的修飾，如設(shè)計精美的底片、注意詞語之間的距離、改變字體，使其具有藝術(shù)效果，既美觀又有獨創(chuàng)性。

在教學過程中，學生能夠自主加大對詞匯理解的深度。當課堂上出現(xiàn)四字詞語時，大多數(shù)學生可能只是認識了字形，并不明白其中的意思。當教師在課堂上帶領(lǐng)學生去理解運用這些詞語時，學生表現(xiàn)出極大的積極性。比如在學習“絲”這個字時，有的學生組了“紋絲不動”這個詞語。教師會讓學生從字面上理解詞語的意思，然后聯(lián)系生活中的場景造個句子。有的學生就舉手站起來說：“我們上課的時候要遵守紀律、認真聽講，要做到紋絲不動。”由此讓筆者感覺到，對于詞語的積累并不能僅僅停留在認識字形這個層次上，還要讓學生能夠理解并且運用它們。于是，筆者在此后的語音輸入軟件利用中，不僅僅是組詞，而是讓學生更多地去造句，在更龐大的語言環(huán)境中去認識字形、理解含義、積累語言。

學生能夠自主尋找到適合自己的詞匯積累的途徑。在教學實踐中，筆者針對學生運用語音輸入軟件完成詞語作業(yè)的來源渠道進行了觀察和詢問，調(diào)查結(jié)果大體分為三種：第一種是學生本身已經(jīng)在生活中掌握了的詞匯；第二種是通過問父母學會的；第三種是通過查字典、上網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)的。最后這一點讓筆者感到非常驚訝，學生居然能夠通過手中的iPad上網(wǎng)來主動搜尋詞語，并且搜索詞語的含義。由此感到，對于詞語的積累學習，不僅可以運用語音輸入軟件，而且可以針對iPad一對一互動教學，將多種軟件、媒體技術(shù)整合運用，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

6 結(jié)語

借助iPad一對一互動教學平臺，通過語音輸入軟件來幫助學生進行詞語的積累，學生的認字量有了極大的提升，他們搜集資料的能力、合作學習的能力都得到鍛煉，這對小學低年級學生自主進行語文學習和知識的拓展延伸，具有很高的價值。