孫冬梅

教學(xué)主張是教學(xué)思想、教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁、紐帶。在近三十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸形成了“三文”識(shí)字教學(xué)的教學(xué)主張?！叭摹笔侵浮拔淖帧恼拢ㄎ谋荆幕薄h字是中華文化的載體，故“三文”識(shí)字教學(xué)從文字著手，立足于教材文本，著眼于文字背后的文化，用文化浸潤(rùn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、提出

1. 直面識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)

識(shí)字不僅是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，還是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，尤其是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)重、實(shí)效低，需要從語(yǔ)文教育的核心入手，重新構(gòu)建培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)思維，以“三文”識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)脫離淺表的層次，直指語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效。

該教學(xué)主張是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、總結(jié)與提煉，以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐作為支撐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的借鑒與指導(dǎo)作用。

2. 回答教育核心問(wèn)題

教學(xué)基本問(wèn)題無(wú)外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問(wèn)題是如何成就高品質(zhì)的教學(xué)。

“三文”識(shí)字教學(xué)基于核心素養(yǎng)，力圖讓學(xué)生在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中受到廣博、深厚的文化熏陶，目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的種種弊端。

3. 符合核心素養(yǎng)訴求

2002年，韓雪屏先生便提出了著名的語(yǔ)文素養(yǎng)“冰山模型”理論，即文化為語(yǔ)文素養(yǎng)“冰山模型”的隱性基座，素養(yǎng)與文化不可分離。這為筆者教學(xué)主張的形成提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

隨著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)整體框架的公布，“三文”識(shí)字教學(xué)的思路更為清晰：文化底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，國(guó)家認(rèn)同最重要的是對(duì)文化的認(rèn)同；“三文”識(shí)字教學(xué)指向的是具有生命力的文化素質(zhì)培養(yǎng)，正符合核心素養(yǎng)的訴求?？梢?jiàn)，該教學(xué)主張堅(jiān)持將語(yǔ)文教學(xué)置于文化語(yǔ)境之中，有強(qiáng)大的生命力和前瞻性。

二、思路

“三文”識(shí)字教學(xué)的主張基于核心素養(yǎng)，立足教材文本，從文字著手，關(guān)注文字背后的文化。

以“器”的教學(xué)指導(dǎo)為例?！捌鳌笨雌饋?lái)部件很多，教師教起來(lái)覺(jué)得復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得“頭暈”，是教學(xué)中的“麻煩點(diǎn)”。但以“三文”識(shí)字教學(xué)的思維來(lái)思考和設(shè)計(jì)，從“器”背后的文化著手，便可有效解決這個(gè)問(wèn)題。以下是《我是什么》中“器”的教學(xué)片段：

教師：（出示下圖）請(qǐng)看圖：這是最初的“器”字寫(xiě)法，是形容叫的聲音很大很大，同學(xué)們猜猜，是誰(shuí)的叫聲大？

學(xué)生（異口同聲）：是狗的叫聲。（聽(tīng)課的老師一片笑聲。）

教師：的確，“器”最初和現(xiàn)在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫聲很大，為了表示叫聲很大，特別用了四張“狗嘴”來(lái)強(qiáng)化、夸大?？催@是不是最初的擴(kuò)音器的原理圖？

學(xué)生：（議論紛紛）原來(lái)這四個(gè)口是狗的口，是“狗嘴”。

教師：后來(lái)，這個(gè)“器”的意思有了變化，這四個(gè)“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。請(qǐng)看這個(gè)“器”■。器皿里面裝著寶貝，派狗看管。“器”和現(xiàn)在的意思差不多，指“器具”。

學(xué)生邊看圖，邊觀察，興致很高。

教師：在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，“犬”不能離這四個(gè)“口”太遠(yuǎn)，否則，就看管不到了。

又如教《學(xué)弈》中“弈”時(shí)，先講解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，兩點(diǎn)指腋下。這是象形會(huì)意字，表現(xiàn)出正處于激戰(zhàn)狀態(tài)的人，雙手撐在桌子上），再讓學(xué)生了解“弈秋”的意思（即最擅長(zhǎng)下棋的那個(gè)人叫秋），最后用“因?yàn)椤浴睂ⅰ吧妻摹薄稗那铩边B成一個(gè)句子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是教學(xué)脫離淺表的層面，進(jìn)入文化的層面。用“因?yàn)椤浴边@樣的句式讓語(yǔ)言文字應(yīng)用和思維的培養(yǎng)相結(jié)合，走向深刻，才靈動(dòng)有效。

三、模式

“三文”識(shí)字教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：集中呈現(xiàn)，檢測(cè)預(yù)習(xí)——選準(zhǔn)文字，多法并舉——提前讀寫(xiě)，著眼素養(yǎng)——及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)1：集中呈現(xiàn)，檢測(cè)預(yù)習(xí)

首先，教師可在課件中出示生字詞，力求整體呈現(xiàn)，即出示含有拼音、去掉拼音的詞語(yǔ)（不提倡單個(gè)生字）。整體呈現(xiàn)含有生字的詞語(yǔ)，便于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，避免指讀、唱讀等不良習(xí)慣。

接著，教師提出明確要求，如讀準(zhǔn)平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、邊音，輕聲、兒化和多音字等。讓學(xué)生同桌互相當(dāng)小老師，檢測(cè)對(duì)方是否讀準(zhǔn)字音。同桌互相檢測(cè)，使目標(biāo)變得具體、可測(cè)，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”；同時(shí)，可強(qiáng)化預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生提供“預(yù)習(xí)成果展示臺(tái)”。

最后，在同桌互相檢測(cè)期間，教師進(jìn)行巡視和記錄，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及檢測(cè)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以便做到“以學(xué)定教”。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有以下幾個(gè)方面：①整體呈現(xiàn)能夠強(qiáng)化詞的整體感，讓學(xué)生建立初步的語(yǔ)感。其中，讀準(zhǔn)字音既是識(shí)字的要求也是培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑。②同桌互相檢測(cè)的設(shè)置，能強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，打通課內(nèi)、課外的界限。③同桌互相檢測(cè)還起到“展示臺(tái)”的作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示預(yù)習(xí)的成果，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（同桌展示、目標(biāo)具體、禮貌狀態(tài)），培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作交往”等核心素養(yǎng)。④同桌互相檢測(cè)便于教師觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而能夠選擇、生成教學(xué)內(nèi)容，做到“以學(xué)定教”。

環(huán)節(jié)2：選準(zhǔn)文字，多法并舉

文字靈動(dòng)起來(lái)，文章才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿文化的味道 。教師根據(jù)不同的情況可以采用不同的識(shí)字教學(xué)策略，有字理識(shí)字、看圖識(shí)字、字串識(shí)字、分散識(shí)字等方法。這些識(shí)字策略不僅著眼于知識(shí)層面，更著眼于識(shí)字方法及思維訓(xùn)練等素養(yǎng)層面。

就拿字串識(shí)字法（如圖所示）來(lái)說(shuō)，用它學(xué)習(xí)由同一部件和不同偏旁部首組成的字串，如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學(xué)習(xí)“姐、粗、組”等字（知識(shí)層面），還可以了解形聲字的構(gòu)字方法（文化層面），學(xué)習(xí)形聲字的識(shí)字方法（方法層面），同時(shí)還可以進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練（思維層面），直接指向核心素養(yǎng)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得快，但同時(shí)“回生”問(wèn)題是識(shí)字教學(xué)不容忽視的問(wèn)題，是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)（有研究顯示回生率達(dá)29.1%）， 這些識(shí)字教學(xué)的策略不僅是教學(xué)策略，更是解決“回生”問(wèn)題的重要策略。學(xué)生在同類型形聲字的對(duì)比復(fù)現(xiàn)中，能夠體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而牢固地掌握字詞。

生字復(fù)現(xiàn)的形式和方法很多，但都應(yīng)指向文字背后的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在文字認(rèn)讀中感受漢字文化的樂(lè)趣，才能解決“回生”問(wèn)題。

環(huán)節(jié)3：提前讀寫(xiě)，著眼素養(yǎng)

當(dāng)前識(shí)字教學(xué)最大的瓶頸在于課內(nèi)與課外的界限未打開(kāi)，識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)多集中在課堂教學(xué)本身，尤其是識(shí)字的數(shù)量上，而在如何解決學(xué)生“回生”問(wèn)題、如何打通識(shí)字教學(xué)與核心素養(yǎng)的通道方面意識(shí)比較薄弱。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有以下兩方面：①指向文字背后的素養(yǎng)，改變以往由于教師只關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量而忽視質(zhì)量，更未直接關(guān)注到素養(yǎng)，而造成的識(shí)字效率低、“有數(shù)量低素養(yǎng)”的現(xiàn)象。②打通課內(nèi)外的界限，將課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)。給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)享受學(xué)習(xí)的成功， 提供復(fù)現(xiàn)生字的語(yǔ)言環(huán)境，將“回生”和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

環(huán)節(jié)4：及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)的設(shè)置所蘊(yùn)含的教學(xué)理念主要有以下兩方面：①要切實(shí)改進(jìn)改善識(shí)字教學(xué)的狀態(tài)，提高實(shí)效，必須全方位優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。此環(huán)節(jié)針對(duì)傳統(tǒng)單一以紙筆評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式對(duì)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面干擾。②“及時(shí)反饋”是指針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果，以便以學(xué)定教，有的放矢。“優(yōu)化評(píng)價(jià)”是指開(kāi)展多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 黃日暖