孫國軍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，指出應(yīng)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”。在新的教育形勢下，這種“向課外拓展，向生活靠攏，向?qū)嵺`延伸”的大語文教學(xué)觀已得到普遍認(rèn)同。

那么，怎樣增強(qiáng)初中語文課堂拓展延伸的有效性？為此，筆者做了一些探索。

一、基于語文，遵循學(xué)科特點(diǎn)

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐中，使學(xué)生掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力，從而潛移默化地提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。語文課要姓“語”，拓展延伸作為語文課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該姓“語”，不能離開對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文，有兩個(gè)不同版本的拓展設(shè)計(jì)：其一，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)范進(jìn)這一類人的看法。其二，假如范進(jìn)在咸亨酒店巧遇孔乙己，會(huì)發(fā)生什么情形？請進(jìn)行相應(yīng)描寫。

對(duì)比這兩個(gè)拓展設(shè)計(jì)，第二個(gè)就顯得精妙了。因?yàn)樗蟀l(fā)揮合理想象，學(xué)生不得不再次走進(jìn)文本，去辨析兩個(gè)人物不同的遭遇、性格以及造成不同命運(yùn)結(jié)局的原因。也因?yàn)樗蟀褍蓚€(gè)人物的個(gè)性通過不同的描寫展現(xiàn)出來，學(xué)生又必須揣摩兩篇文章中相關(guān)的句子，然后積極調(diào)動(dòng)自己的語言積累，進(jìn)行表達(dá)。這樣，就保證了課堂活動(dòng)是“語文”活動(dòng)。

二、遵循學(xué)情，符合認(rèn)知規(guī)律

拓展延伸的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、能力發(fā)展水平等。因此，教師在安排拓展延伸內(nèi)容時(shí)，要站在學(xué)生的角度，根據(jù)相應(yīng)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)，組織實(shí)施教學(xué)，巧妙地找到有效切入的“口子”，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的前經(jīng)驗(yàn)，使拓展延伸的深度與學(xué)生相應(yīng)積累的厚度相協(xié)調(diào)。

在教學(xué)《幽徑悲劇》一文后，筆者設(shè)置了三道拓展延伸題：其一，閱讀季羨林先生的《二月蘭》，就“幽徑悲劇，不僅是古藤的悲劇，更是時(shí)代的悲劇，民族的悲劇”展開評(píng)說；其二，為被毀前與被毀后的古藤各創(chuàng)作一首小詩；其三，今天，在我們身邊還有沒有“愚氓滅美”的現(xiàn)象？請舉例并談?wù)劯惺堋?/p>

設(shè)計(jì)一旨在對(duì)文章主題的深度挖掘，培養(yǎng)思辨能力；設(shè)計(jì)二旨在對(duì)文章語言進(jìn)行再加工，培養(yǎng)想象力與文字組織能力；設(shè)計(jì)三旨在著眼生活，反思現(xiàn)狀，培養(yǎng)人文情懷。三個(gè)設(shè)計(jì)針對(duì)不同認(rèn)知程度的學(xué)生，各有妙處，能讓學(xué)生各得其所。

三、立足文本，反哺文本

課堂拓展一定要立足文本，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越。拓展的內(nèi)容、寬度、深度，都要圍繞文本來展開。正如于漪老師所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！币虼?，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有文本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。而教材不是孤立的文本，拓展延伸，也要反哺文本，讓有效的拓展成為文本解讀的延伸與補(bǔ)充。

比如，教學(xué)《智取生辰綱》一章，歷來著重學(xué)習(xí)的是吳用等人的“智取”，而筆者換了一個(gè)角度，進(jìn)行了這樣的拓展設(shè)計(jì)：楊志其實(shí)也是一條好漢，文中哪些地方能體現(xiàn)其“智”呢？

學(xué)生通過探究得到發(fā)現(xiàn)后，我追問學(xué)生：為什么要寫楊志的“智”呢？原來，是用楊志的“智”襯托吳用等人的“智”高一籌。

這個(gè)拓展延伸既立足文本，又反哺文本，有效地讓學(xué)生的思維向文本的縱深發(fā)展。

四、融入課堂，無痕滲透

“整體感知——文本分析——拓展延伸”一度是很多語文課的固定模式，使得有些老師片面理解為：拓展延伸是課堂教學(xué)的固定環(huán)節(jié)，而且是在學(xué)完一篇文章之后進(jìn)行的語文活動(dòng)。對(duì)此，我的理解是：拓展延伸應(yīng)該融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意選擇最適宜的時(shí)機(jī)，在最值得的地方去拓展延伸，適時(shí)適度，了無痕跡。切不可漫無邊際，傷害到語文教學(xué)的本體。

比如，在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》之前，先出示若干送別詩讓學(xué)生誦讀，感受送別詩的一般意境與情感。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生今天要學(xué)的這首詩一改往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸襟，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的拓展叫設(shè)懸。

比如，教學(xué)《活板》，學(xué)生問為何稱平民為“布衣”？可以在這里拓展介紹古代服飾的文化常識(shí)，并進(jìn)一步探究出畢昇身為一介平民，而在歷史中能樹碑立傳是很罕見的，所以才特別注明“布衣”，以突出其貢獻(xiàn)之大。這樣的拓展叫釋疑。

再如，教學(xué)一些暗含典故的古詩，可以相機(jī)對(duì)詩中的典故作拓展介紹，以達(dá)到補(bǔ)充遷移的目的。這樣的拓展叫校補(bǔ)。

對(duì)于一些淺顯易懂的文章，我們更需要通過精妙的拓展延伸，來達(dá)到“淺文深教”的目的。比如教學(xué)《散步》，在探討主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，由一家人的和諧挖掘四類代表人物應(yīng)該怎么做，從而導(dǎo)引出正確的價(jià)值取向。這樣的拓展叫深化。

總之，有效的拓展延伸，不僅能提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能為學(xué)生們的終身發(fā)展提供良好的語文營養(yǎng)。這是對(duì)語文教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)成為每一位語文教師的教學(xué)追求。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中]