張玲艷，趙 勛

(嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 登封 452470)

尼泊爾漢語教師志愿者調(diào)查與建議

張玲艷，趙 勛

(嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 登封 452470)

通過對99名赴尼泊爾漢語教師志愿者的問卷調(diào)查，結(jié)合筆者自身在尼泊爾的志愿者經(jīng)歷和對部分志愿者的訪談，分析了赴尼泊爾志愿者的基本情況、工作分布情況、漢語教學(xué)情況和適應(yīng)情況。根據(jù)本調(diào)查的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)的問題，提出要加強(qiáng)志愿者赴任前培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性，加強(qiáng)漢語課開設(shè)的持續(xù)性和連續(xù)性，加強(qiáng)對志愿者的科學(xué)管理和人文關(guān)懷。

尼泊爾；漢語教學(xué)；漢語教師志愿者

2005年8月，國家漢辦向尼泊爾派遣了21位首批漢語教師志愿者。隨著中國和尼泊爾在政治、經(jīng)濟(jì)與文化等方面交流的不斷深入，尼泊爾學(xué)習(xí)漢語的需求越來越大，漢語教師志愿者的人數(shù)也逐年增多。截止2015年3月，漢語教師志愿者項(xiàng)目已經(jīng)在尼泊爾運(yùn)行了10年，累計(jì)有10批500多位志愿者在尼泊爾任教，志愿者為中尼兩國的文化交流和漢語的國際傳播做出了貢獻(xiàn)。為了使尼泊爾漢語教師志愿者項(xiàng)目更好的循環(huán)發(fā)展，需要對尼泊爾志愿者有一個(gè)全面的了解，為此我們進(jìn)行了此次調(diào)查，提出相關(guān)建議，希望對尼泊爾志愿者項(xiàng)目的開展有所幫助。

一、調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查的對象是任期為2013年5月至2014年3月的第9批赴尼泊爾志愿者，調(diào)查時(shí)間為2013年11月至2014年3月。本批志愿者共計(jì)101位，調(diào)查中發(fā)放問卷100份，收回問卷99份，收回的問卷全部有效。問卷共計(jì)40題，1至10題為第一部分，調(diào)查志愿者的基本情況，11至40題為第二部分，采用李克特量表設(shè)置。本文主要論述問卷的第一部分，結(jié)合筆者在尼泊爾3年的志愿者經(jīng)歷，輔以對部分志愿者的訪談，深入研究尼泊爾志愿者項(xiàng)目的現(xiàn)狀，為關(guān)心漢語國際教育事業(yè)的相關(guān)人士提供參考。

二、志愿者的基本情況

(一)性別

男性志愿者16人，占16.2%，女性志愿者83人，占83.8%。女性的比例遠(yuǎn)高于男性，這可能與志愿者的語言類文科專業(yè)背景相關(guān)，語言類等文科專業(yè)的男生人數(shù)較少，報(bào)名參加國家漢辦志愿者項(xiàng)目選拔的男性比例較低，從而造成赴尼泊爾志愿者男女比例的失調(diào)。這種情況也是整個(gè)漢語教師志愿者項(xiàng)目的現(xiàn)狀，朱瑞平對3682名志愿者進(jìn)行調(diào)查，男女比例為15%和85%[1]；江傲霜對203名赴泰國志愿者進(jìn)行調(diào)查，男女比例為17.9%和82.1%[2]。人數(shù)不斷增多的志愿者隊(duì)伍和性別比例失調(diào)之間的矛盾是目前漢語國際教育現(xiàn)狀中需要考慮和解決的問題。

(二)學(xué)歷背景

本科學(xué)歷82人，占82.8%，其中應(yīng)屆本科畢業(yè)生77人，在職教師3人，從其他國家轉(zhuǎn)崗到尼泊爾的志愿者2人；碩士學(xué)歷17人，占17.2%，其中應(yīng)屆碩士畢業(yè)生2人，在讀碩士15人。赴尼泊爾志愿者的學(xué)歷背景以本科為主，“與狀態(tài)較為穩(wěn)定的在讀研究生相比，應(yīng)屆本科生更愿意參加志愿者項(xiàng)目，鍛煉一下自己”[3]，豐富自己的人生經(jīng)歷。志愿者呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，富有朝氣和活力，對工作滿懷熱情，對新事物充滿好奇，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較欠缺，需要赴任前加強(qiáng)培訓(xùn)，以期順利適應(yīng)尼泊爾的工作和生活環(huán)境。

(三)專業(yè)背景

圖1所示，志愿者比例最高的3個(gè)專業(yè)為：對外漢語(包括漢語國際教育)、外語(英語16名，日語7名，俄語1名)和漢語言文學(xué)，占總數(shù)的84.8%。其他9個(gè)專業(yè)包括國際貿(mào)易、旅游管理、植物保護(hù)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)和計(jì)算機(jī)，占總數(shù)的15.2%。由此可見，志愿者隊(duì)伍以語言類文科專業(yè)的學(xué)生為主，也呈現(xiàn)出專業(yè)多元化趨勢。這說明漢語教師志愿者項(xiàng)目為越來越多的大學(xué)生所熟知，國家漢辦對國際漢語教育事業(yè)人才的選拔具有多元化色彩，符合漢語國際“推廣理念從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[4]。

圖1 志愿者的專業(yè)背景

(四)是否是留任志愿者

上一年度留任的志愿者20名，占20.2%，新赴任志愿者79名，占79.8%?？梢姡谀岵礌柎蟛糠质切赂叭蔚闹驹刚?，還有部分志愿者是有經(jīng)驗(yàn)的留任志愿者，他們已經(jīng)在尼泊爾工作和生活了1個(gè)或2個(gè)任期，熟悉當(dāng)?shù)氐墓ぷ髑闆r，可以較好的適應(yīng)當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境。留任志愿者可以加強(qiáng)“志愿者之間的傳幫帶作用，既可以降低新志愿者不適應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生，又可以減少重復(fù)教學(xué)”[5]，有利于尼泊爾漢語教學(xué)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。隨著國家漢辦對第二個(gè)任期的志愿者增加艱苦地區(qū)補(bǔ)助，工作兩個(gè)任期考研加分等政策的實(shí)施，可能會(huì)有更多的志愿者申請留任。

三、志愿者的分布情況

(一)類別

普通志愿者83名，占83.8%，孔子學(xué)院和孔子課堂志愿者16名，占16.2%，其中加德滿都大學(xué)孔子學(xué)院志愿者10名，CRI廣播孔子課堂和LRI國際學(xué)?？鬃诱n堂志愿者6名。普通志愿者由尼泊爾“國際漢語教師志愿者之家”的志愿者管理教師負(fù)責(zé)管理，加德滿都大學(xué)孔子學(xué)院的志愿者由院長負(fù)責(zé)管理，CRI和LRI孔子課堂的志愿者由孔子課堂的負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理。

(二)任教地區(qū)

79名志愿者在加德滿都谷地及周邊的市鎮(zhèn)任教，占79.8%，8人在北部與中國接壤的辛杜帕爾喬克縣任教，占8.1%，2人在尼泊爾中部旅游名城博克拉任教，占2%，10人在尼泊爾南部地區(qū)任教，占10.1%。志愿者主要集中在加德滿都谷地的首都地區(qū)任教，其他地區(qū)的漢語教學(xué)點(diǎn)比較分散。首都地區(qū)的各種條件相對較好，外地志愿者的生活條件較為艱苦，尤其是與印度接壤的南部地區(qū)，氣候炎熱，交通不便，使志愿者的工作和生活更為困難。由于“很多印度學(xué)生在尼泊爾東部邊境城市的學(xué)校就讀，所以此地區(qū)的漢語教學(xué)對在印度中小學(xué)推廣漢語有著積極的影響和深遠(yuǎn)的意義”[6]。志愿者需要克服種種困難，積極推進(jìn)尼泊爾東部地區(qū)的漢語傳播。

(三)任教學(xué)校的類型

76名志愿者在私立學(xué)校任教，占76.8%；4名志愿者在語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，占4%；4名志愿者在孔院本部任教，占4%；5名志愿者在CRI孔子課堂任教，占5.1%；1名志愿者在LRI孔子課堂任教，占1%；9名志愿者在公立學(xué)校任教，占9.1%。尼泊爾私立教育發(fā)達(dá)，志愿者的任教學(xué)校以私立學(xué)校為主，除9人在公立學(xué)校任教外，其余90人的任教學(xué)校包括孔子學(xué)院和孔子課堂的合作院校都屬于私立性質(zhì)。尼泊爾的學(xué)生家長樂意送孩子在私立學(xué)校接受教育，私立學(xué)校有能力提供給志愿者基本的生活條件，公立學(xué)校的各種設(shè)施相對較差，有時(shí)志愿者的住宿問題都難以解決。

四、志愿者的漢語教學(xué)情況

(一)任教學(xué)校開設(shè)漢語課的時(shí)間

圖2展示了志愿者在尼泊爾任教學(xué)校開設(shè)漢語課的歷史。31名志愿者任教學(xué)校開設(shè)漢語課的時(shí)間在1年及以下，占31.3%；44名志愿者任教學(xué)校開設(shè)漢語課的時(shí)間為2至4年，占44.5%；24名志愿者任教學(xué)校開設(shè)漢語課的時(shí)間在5年及以上，占24.2%。雖然尼泊爾漢語教師志愿者項(xiàng)目有近10年的歷史，但是開設(shè)漢語課在5年及以上的學(xué)校所占比例較小，說明很多學(xué)校開設(shè)漢語課的持續(xù)性有待加強(qiáng)，對已有漢語教學(xué)的成果需要進(jìn)一步鞏固。

(二)所教學(xué)生數(shù)量

圖3所示，11名志愿者所教學(xué)生人數(shù)在100人以下，這些志愿者大都在孔院本部、語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和私立大學(xué)任教，教學(xué)對象基本為成人，學(xué)生數(shù)量相對較少。77名志愿者所教的人數(shù)在100到400人，占77.8%，這些志愿者所在的學(xué)校規(guī)模較小或中等。另有11名志愿者所教學(xué)生人數(shù)在400人以上，這些志愿者所在學(xué)校的規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)眾多，志愿者需要承擔(dān)更多的漢語課程，工作強(qiáng)度高，需要克服的困難相對較多，在調(diào)查中，個(gè)別志愿者的所教的學(xué)生數(shù)量多達(dá)800人，難以取得良好的教學(xué)效果。

圖2 志愿者任教學(xué)校開設(shè)漢語課的時(shí)間

圖3 志愿者所教學(xué)生人數(shù)

(三)教學(xué)對象和每班周課時(shí)

因?yàn)楹芏嘀驹刚叩慕虒W(xué)對象既有中學(xué)生也有小學(xué)生，所以教學(xué)對象和每班周課時(shí)的志愿者人數(shù)相加高于99。1名志愿者的教學(xué)對象為幼兒，75名志愿者的教學(xué)對象是小學(xué)生，67名志愿者的教學(xué)對象是中學(xué)生，15名志愿者的教學(xué)對象是大學(xué)生，11名志愿者的教學(xué)對象是成人。絕大多數(shù)尼泊爾學(xué)校開設(shè)中小學(xué)1到10年級的課程，大部分志愿者的教學(xué)對象是從3年到8年級的中小學(xué)生，9年級后要準(zhǔn)備尼泊爾全國統(tǒng)一的畢業(yè)認(rèn)定考試，學(xué)習(xí)較為緊張，一般不開設(shè)漢語課。

就志愿者所教每班漢語周課時(shí)而言，尼泊爾學(xué)校的“漢語課程基本是選修課的形式，每個(gè)學(xué)校對漢語課程的安排都有所不同，一般每班每周1到5節(jié)漢語課”[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)16名志愿者為1節(jié)，45名志愿者為2節(jié)，19名志愿者為3節(jié)，5名志愿者為4節(jié)，16名志愿者為5節(jié)。多數(shù)志愿者所教每班周課時(shí)在3節(jié)及以下，一般每節(jié)課45分鐘。在漢語課時(shí)量少，課程性質(zhì)為選修的情況下，志愿者應(yīng)努力提高學(xué)生對漢語和中國文化的感性認(rèn)知程度，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)漢語打下基礎(chǔ)。

五、志愿者的適應(yīng)情況

從志愿者在尼泊爾適應(yīng)當(dāng)?shù)厣詈凸ぷ鞯臅r(shí)間來看，64名志愿者選擇1個(gè)月適應(yīng)，占64.7%；20名志愿者在2個(gè)月適應(yīng)，占20.2%；10名志愿者在3個(gè)月適應(yīng)，占10.1%；1名志愿者在4個(gè)月適應(yīng)，占1%；4名志愿者在5個(gè)月及以上適應(yīng)，占4%。雖然尼泊爾條件艱苦，志愿者的工作強(qiáng)度也較大，但是95%的志愿者可以在3個(gè)月之內(nèi)適應(yīng)尼泊爾的生活和工作狀態(tài)。在尼泊爾基本上是一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)志愿者，除了要克服工作和生活中的困難，還要克服孤獨(dú)思鄉(xiāng)的痛苦，個(gè)別志愿者可能在尼泊爾適應(yīng)較慢。針對此種情況，管理教師或相關(guān)負(fù)責(zé)人要做好與志愿者的溝通交流，“及時(shí)獲悉志愿者在工作、生活遇到的主要問題，使志愿者順利地融入到尼泊爾的生活和工作中”[8]。

六、尼泊爾志愿者項(xiàng)目發(fā)展的建議

(一)加強(qiáng)赴任前培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性

尼泊爾基礎(chǔ)設(shè)施落后，條件艱苦，志愿者赴任后經(jīng)常面臨停電缺水、住宿條件簡陋、交通不便等生活困難。尼泊爾和中國文化差異較大，有自己獨(dú)特的宗教信仰，其價(jià)值觀、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、時(shí)間觀念和教育方式等都與中國有很大不同，這會(huì)給志愿者的跨文化交際帶來一定的困難，不利于漢語教學(xué)工作的開展。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)赴尼泊爾的志愿者女性較多，新志愿者較多，多數(shù)志愿者是應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生，他們基本上是第一次走出國門，生活和工作經(jīng)驗(yàn)較少，這就突出了赴任前培訓(xùn)的重要性。培訓(xùn)時(shí)可以著重增加尼泊爾往屆志愿者與新志愿者的溝通交流，設(shè)置專門的課程，使志愿者掌握尼泊爾生活和工作的第一手資料，對尼泊爾艱苦的生活和工作狀況有心理預(yù)期，“一個(gè)符合實(shí)際或低于實(shí)際的低心理預(yù)期會(huì)使志愿者視苦難為常事，反而促成志愿者以良好的心態(tài)去應(yīng)對困難”[9]，這樣會(huì)突出培訓(xùn)的有效和實(shí)用效果，使志愿者更快更好的適應(yīng)尼泊爾的生活和工作環(huán)境。

(二)加強(qiáng)漢語課的持續(xù)性和連續(xù)性

雖然尼泊爾在2005年已經(jīng)開始了漢語教師志愿者項(xiàng)目，但是調(diào)查顯示只有24名志愿者所在學(xué)校的漢語教學(xué)超過了5年，50名志愿者所在學(xué)校的漢語教學(xué)開展的時(shí)間在2年以內(nèi)。由于漢語課程并沒有納入尼泊爾的教育體系，學(xué)校開設(shè)漢語課的隨意性很大，每個(gè)學(xué)校對漢語課的重視程度有所差別，有的學(xué)校可能來年就不再申請志愿者開設(shè)漢語課，不利于漢語教學(xué)在尼泊爾的持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。調(diào)查中很多志愿者反映教材匱乏，教學(xué)方法不適合尼泊爾學(xué)生，難以維持漢語課的教學(xué)秩序，教學(xué)效率較低，甚至有很多開設(shè)5年以上漢語課的學(xué)校，新志愿者赴任后還是要從第一冊第一課開始授課，漢語教學(xué)的連續(xù)性不強(qiáng)。其實(shí)，漢語課的連續(xù)性不僅包括教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，還包括學(xué)生對漢語認(rèn)同的連續(xù)性，在某種程度上可以說，志愿者的重點(diǎn)工作不僅在于對學(xué)生“傳道”，還在于“培養(yǎng)和提高學(xué)生對漢語的興趣，以便為他們將來的漢語學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)”[10]，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為漢語教育在尼泊爾進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)對志愿者的科學(xué)管理和人文關(guān)懷

尼泊爾沒有統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱，志愿者大都是第一次走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能對每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度并沒有明確的規(guī)劃，容易造成漢語教學(xué)各自為戰(zhàn)的情況，最終影響漢語教學(xué)在尼泊爾的傳播，這就需要管理教師或相關(guān)負(fù)責(zé)人要對志愿者的工作進(jìn)行科學(xué)管理。管理教師可以積極與校方領(lǐng)導(dǎo)溝通，制定指導(dǎo)性的漢語教學(xué)大綱，統(tǒng)一漢語課教案的模版，協(xié)調(diào)各位志愿者的教學(xué)進(jìn)度和期末考核方式，定期召開課程教學(xué)的研討會(huì)議等，對志愿者進(jìn)行規(guī)范化的科學(xué)管理，積極促進(jìn)漢語教學(xué)工作的開展。多數(shù)志愿者首次到異國他鄉(xiāng)，在工作和生活中會(huì)遇到種種不適應(yīng)的情況，管理教師或相關(guān)負(fù)責(zé)人要有耐心和愛心，在生活方面突出對志愿者的人文關(guān)懷，幫助解決志愿者衣食住行中所遇到的困難，為志愿者的工作解決后顧之憂，使志愿者積極主動(dòng)投入到漢語傳播的事業(yè)中。管理教師或相關(guān)負(fù)責(zé)人對志愿者工作的科學(xué)管理和生活的人文關(guān)懷相輔相成，最終有利于擴(kuò)大尼泊爾漢語教師志愿者項(xiàng)目影響，促進(jìn)尼泊爾漢語教育的傳播。

七、結(jié)語

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)赴尼泊爾的志愿者男女比例失調(diào)，以女性志愿者為主；應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生構(gòu)成了志愿者的主力軍；志愿者的專業(yè)背景以語言類文科專業(yè)為主，也呈現(xiàn)出專業(yè)分布多元化的趨勢；新赴任的志愿者比例遠(yuǎn)高于留任志愿者。尼泊爾“國際漢語教師志愿者之家”的管理教師負(fù)責(zé)大多數(shù)志愿者的管理工作；志愿者主要分布在加德滿都谷地的首都地區(qū)任教，東部和北部地區(qū)的志愿者較少；志愿者主要在私立學(xué)校進(jìn)行漢語教學(xué)，個(gè)別志愿者在公立學(xué)校工作。很多學(xué)校開設(shè)漢語課的時(shí)間較短，也有部分學(xué)校開展了5年及以上的漢語教學(xué)；志愿者的所教學(xué)生人數(shù)多，工作強(qiáng)度較大；所教對象以中小學(xué)學(xué)生為主，也有志愿者教成人和大學(xué)生；中小學(xué)每個(gè)班級的漢語課周課時(shí)大都不超過4節(jié)課，成人和大學(xué)生每班周課時(shí)一般為5節(jié)課。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題，提出了尼泊爾漢語教師志愿者項(xiàng)目發(fā)展的建議，赴任前加強(qiáng)對志愿者培訓(xùn)的實(shí)用性和有效性，漢語教學(xué)方面加強(qiáng)開設(shè)漢語課的持續(xù)性和連續(xù)性，管理教師或相關(guān)負(fù)責(zé)人也要加強(qiáng)對志愿者的科學(xué)管理和人文關(guān)懷。

[1] 朱瑞平，錢多．漢語教師志愿者背景、動(dòng)機(jī)與志愿者項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展研究[J]．國際漢語教學(xué)研究，2015(1)：64.

[2] 江傲霜，吳應(yīng)輝，傅康．泰國漢語教師志愿者教學(xué)情況調(diào)查對志愿者培訓(xùn)工作的啟示[J]．民族教育研究，2011(5)：86.

[3] 劉玉屏，吳才天子．赴泰漢語教師志愿者調(diào)查報(bào)告[J]．漢語國際傳播研究，2012(1)：222.

[4] 許琳．漢語國際推廣的形勢和任務(wù)[J]．世界漢語教學(xué)．2007(2)：107.

[5] 江傲霜，吳應(yīng)輝．泰國漢語教師志愿者教學(xué)適應(yīng)能力探析[J]．華文教學(xué)與研究，2012(1)：65.

[6] 趙勛，張玲艷．尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究[J]．國際漢語教育，2014(1)：58.

[7] 張玲艷．尼泊爾漢語教學(xué)現(xiàn)狀探析[J]．當(dāng)代繼續(xù)教育，2014(2)：67.

[8] 趙勛．尼泊爾漢語教師志愿者管理教師的角色定位分析[J]．語文知識，2013(4)：78.

[9] 安然，魏先鵬．赴泰漢語教師志愿者心理濡化研究[J]．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版)，2012(6)：51.

[10] 汪向．泰國小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)及發(fā)展前瞻[J]．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版 )，2012(4)：68.

Research and Suggestion on Chinese Volunteer Teachers in Nepal

Zhang Lingyan, Zhao Xun

(SongshanShaolinWushuCollege,Dengfeng452470Henan,China)

Based on the questionnaire survey of 99 Chinese volunteer teachers in Nepal, this paper analyzes the basic situation, distribution of work, teaching situation and adaptability of Chinese volunteers in Nepal according to the author's own volunteer experience in Nepal and interviews with some volunteers. It is clear that the data and finds of survey propose that it is necessary to strengthen the effectiveness and practicability of the pre-service training for volunteers so as to enhance the sustainability and continuity of Chinese classes and to increase the scientific management and humanistic care for volunteers.

Nepal; Chinese teaching; Chinese volunteer teachers

H3；H195

A

1673-3878(2017)02-0085-05

2017-01-11

張玲艷(1983-)，女，河南平頂山人，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院文化傳播系講師；主要研究方向：國際漢語教育；趙勛(1983-)，男，河南?？h人，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院文化傳播系講師；主要研究方向：國際漢語教育.

2016年河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目(16B880020)；2017年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2017-ZDJH-179).