白嫻棠，郭洪瑞

(1.山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004；2.武漢大學(xué)，武漢 430072)

高師院校師范生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)與評(píng)估
——基于××師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)

白嫻棠1，郭洪瑞2

(1.山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004；2.武漢大學(xué)，武漢 430072)

以××師范大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查的方法對(duì)該校師范生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并從職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能情意培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行識(shí)別與評(píng)估。經(jīng)調(diào)查分析得出：該校師范生群體職業(yè)認(rèn)同感是偏低的；群體中學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的師范生比例不很樂觀，有進(jìn)一步改進(jìn)的空間；在技能情意培養(yǎng)方面同樣存在著一些問題，需要引起注意；并針對(duì)相關(guān)問題的分析，從三個(gè)維度提出了建議與措施。

師范生；學(xué)習(xí)狀況；監(jiān)測(cè)

一、問題的提出

2011年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這說明我國對(duì)教師教育課程改革的重視。改革的政策是自上而下的，然改革的實(shí)現(xiàn)則需要從小做起，從師范生培養(yǎng)的源頭做起，因生制宜，因材施教。這就需要從事教師教育的教師認(rèn)清師范生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥。因此，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)并對(duì)其評(píng)估尤為重要。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具選擇

研究師范生學(xué)習(xí)狀況的文獻(xiàn)，大多集中在免費(fèi)師范生與五年一貫的師范生的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查上，或者從單一方面去研究師范生的學(xué)習(xí)狀況，或是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、或是職業(yè)認(rèn)同感、或?qū)W習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)不良、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面，本研究從職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能情意培養(yǎng)方面多角度去分析非教育部直屬的普通師范大學(xué)師范生的學(xué)習(xí)狀況。

(二)數(shù)據(jù)的采集與處理

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷填答采用無記名方式。面向××師范大學(xué)多個(gè)學(xué)院共10個(gè)不同專業(yè)發(fā)出問卷300份，回收問卷300份。并在回收后對(duì)這些問卷進(jìn)行整理、過濾，具體操作為：首先將空白問卷剔除；其次將胡亂填寫問卷挑選出來，即將明顯有規(guī)律填答問卷和問卷題目中信息相互矛盾的問卷視作無效問卷予以剔除。經(jīng)篩選、排查與核實(shí)后共檢出274份有效問卷，問卷有效率約為91.3%。在錄入數(shù)據(jù)后，采用SPSS17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)樣本描述

本研究的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自于××師范大學(xué)10個(gè)專業(yè)的274名師范生，男生55名，女生213名，另有6 名師范生性別值缺失。從性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、校區(qū)等方面進(jìn)行基本情況的描述如表1：

表1 ××師范大學(xué)師范生樣本的基本情況

三、結(jié)果分析

(一)師范生在職業(yè)認(rèn)同方面的狀況

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣[1]。本文認(rèn)為師范生職業(yè)認(rèn)同感是師范生對(duì)即將從事的教師職業(yè)的歸屬性的積極評(píng)價(jià)，受職前培養(yǎng)及師范教育過程的影響，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程和狀態(tài)表現(xiàn)。職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)情感的基礎(chǔ)，職業(yè)情感同樣影響著職業(yè)認(rèn)知，二者均是個(gè)體對(duì)職業(yè)看法的心理表現(xiàn)。職業(yè)意志與職業(yè)期望同是對(duì)將要從事職業(yè)的預(yù)測(cè)，包括自己是否長時(shí)期從事該職業(yè)以及該職業(yè)可能帶來的榮譽(yù)、收入等等，同樣體現(xiàn)了個(gè)體看待職業(yè)的價(jià)值觀。本文提出職業(yè)能力傾向，界定為師范生對(duì)于自己的學(xué)科教學(xué)、知識(shí)應(yīng)用等能力的感知。綜上，在對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的描述上，本文以三個(gè)維度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行闡述，即職業(yè)認(rèn)知與情感，職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)能力傾向。師范生作為未來教師，教師職業(yè)認(rèn)同感是是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備和源動(dòng)力[2]。如上所述，職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程和狀態(tài)，師范生的職業(yè)認(rèn)同感影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及之后的教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)學(xué)校師范生職業(yè)認(rèn)同感的評(píng)估對(duì)于師范教育的發(fā)展很有必要。

問卷圍繞師范生的職業(yè)認(rèn)同感共編制了幾個(gè)小題，內(nèi)容涉及到了職業(yè)認(rèn)知與情感，職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)能力傾向三個(gè)方面。逐一分析如下：

1.師范生職業(yè)認(rèn)知與情感

經(jīng)過數(shù)據(jù)頻率分析調(diào)查顯示，對(duì)于選讀該專業(yè)的原因，268名師范生中，僅有72人是按照自己的喜好來選擇專業(yè)的，樣本占比的26.9%，31%的人考慮以后的就業(yè)而選擇了自己的專業(yè)，19.4%的學(xué)生是按照父母的要求選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的，還有14.6%是隨便選擇專業(yè)而學(xué)習(xí)的，7.8%為服從學(xué)校調(diào)劑，其余0.4%選擇不明。

專業(yè)的滿意度是指學(xué)生對(duì)學(xué)校就讀專業(yè)的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)情況以及綜合情況影響下學(xué)生對(duì)專業(yè)的一種心理感受。在專業(yè)滿意度上，9%的人對(duì)自己所學(xué)專業(yè)表示滿意，67.2%基本滿意，不滿意的占17.9%，很不滿意的占6%。

對(duì)選項(xiàng)進(jìn)一步分析，將按自己喜好選擇專業(yè)的師范生樣本占比看作對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定的歸屬認(rèn)同感，此比例為26.9%。在對(duì)待專業(yè)滿意度上，職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)很大程度上受影響于師范生對(duì)自己專業(yè)的滿意度，熱愛自己所學(xué)專業(yè)也是職業(yè)情感的基礎(chǔ)。因此，只將對(duì)所學(xué)專業(yè)感到滿意的師范生樣本看作職業(yè)情感較高，該比例為9%。由于是對(duì)師范生群體的職業(yè)認(rèn)知與情感進(jìn)行評(píng)估，且經(jīng)數(shù)據(jù)相關(guān)性分析，師范生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與滿意度在0.05水平上成顯著相關(guān)。因此，對(duì)兩個(gè)頻率取平均數(shù)得出，該校職業(yè)認(rèn)知與情感較高的師范生占比約為17.95%。

2.師范生的職業(yè)價(jià)值觀

師范教育目的是在培養(yǎng)未來的教師，師范生的職業(yè)價(jià)值觀則包含了師范生對(duì)于教師職業(yè)的觀點(diǎn)和看法，是評(píng)估其職業(yè)認(rèn)同感的另一個(gè)重要維度。數(shù)據(jù)顯示：在對(duì)“是否準(zhǔn)備選擇教師職業(yè)”調(diào)查時(shí)，約有19.4%的學(xué)生準(zhǔn)備從事其他職業(yè)；47.4%的學(xué)生會(huì)選擇從事教師職業(yè)；20.9%的學(xué)生選擇考研；對(duì)自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生占11.9%；剩余0.4%選擇不明。由此可以初步估計(jì)對(duì)于教師職業(yè)有著良好價(jià)值觀的師范生占比為47.4%。

在從教的初衷上進(jìn)一步分析：因教師工作的穩(wěn)定，選擇教師職業(yè)的約占62.4%，這與上述維度“是否準(zhǔn)備從事教師職業(yè)”所占比例有所不同。喜歡教師職業(yè)而立志從教的僅占14.4%，遵循父母的意愿選擇教師的占13.7%，家庭影響從教的占9.5%。也就是說在從教初衷的考慮上，相當(dāng)一部分師范生是由于教師職業(yè)的穩(wěn)定或者是其他人的影響才傾向于教師職業(yè)。喜歡教師職業(yè)而立志從教的師范生僅占比14.4%，將其看作是職業(yè)價(jià)值觀良好的數(shù)據(jù)表現(xiàn)。

對(duì)于“教師職業(yè)是受人尊敬的”這一觀點(diǎn)，2.2%的人不同意這一觀點(diǎn)；45.3%的人比較同意；46.1%的學(xué)生同意；6.4%的人說不清楚。這說明尚有一部分師范生對(duì)于教師職業(yè)是受人尊敬的方面是持否定或懷疑態(tài)度的。46.1%的師范生堅(jiān)定相信教師職業(yè)受人尊敬，同樣將其看作是職業(yè)價(jià)值觀良好的一種表現(xiàn)。

綜上，在關(guān)于師范生職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)估上，通過問卷中設(shè)置的問題，得出了3個(gè)數(shù)據(jù)。由于是對(duì)師范生群體的職業(yè)價(jià)值觀水平進(jìn)行評(píng)估，因此可以對(duì)上述3個(gè)數(shù)據(jù)取平均數(shù)得出：該校師范生群體職業(yè)價(jià)值觀較為良好的比例約為36%。

3.師范生的職業(yè)能力傾向

師范生的職業(yè)能力傾向是評(píng)估其職業(yè)認(rèn)同感的第三個(gè)維度，表現(xiàn)為師范生對(duì)自己學(xué)科知識(shí)掌握能力、應(yīng)用能力等的評(píng)估。由于師范生尚未從事教師職業(yè)，從其對(duì)于自己的職業(yè)預(yù)測(cè)與期待方面來側(cè)面反映師范生的職業(yè)能力傾向。在“若從事教師職業(yè)，是否相信自己能成為優(yōu)秀教師”的調(diào)查上，63.3%的學(xué)生還是相信自己能成為優(yōu)秀的教師，不太相信自己的人約占21.3%，不相信自己的占3%，猶豫不決的有12.4%。可以看出，63.3%的比例與上述選擇準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的47.4%并不相同；因?yàn)檫@是建立在從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)之上，是師范生對(duì)自己能力的一種預(yù)測(cè)。綜上，可以說63.3%的師范生對(duì)自己的職業(yè)能力傾向有著較為樂觀的估計(jì)。

在評(píng)估該校師范生的職業(yè)認(rèn)同感時(shí)，是從職業(yè)認(rèn)知與情感、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力傾向三個(gè)維度出發(fā)的。不同維度表現(xiàn)良好的師范生比例并不相同，由此，通過對(duì)三個(gè)維度的數(shù)據(jù)取平均數(shù)，可以評(píng)估該校師范生職業(yè)認(rèn)同感較為良好的比例約為39%。可以看出該校師范生群體職業(yè)認(rèn)同感是偏低的。

上述情況與我國注重教育的社會(huì)性多于注重人的個(gè)性有關(guān)。在我國，考試貫穿于各級(jí)各類學(xué)校，應(yīng)試教育下學(xué)生很少有時(shí)間去照顧自己的喜好，致使不少學(xué)生高中畢業(yè)填報(bào)志愿時(shí)也都不知道自己的興趣愛好是什么，也就影響了師范生職業(yè)認(rèn)同感的初始培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，不論是家庭還是學(xué)生個(gè)人，首先考慮就業(yè)因素。在專業(yè)的選擇上，不論是考慮就業(yè)因素，還是按照父母的意愿，這都在很大程度上影響學(xué)生此后的學(xué)習(xí)。在高考志愿的選報(bào)上，不管是學(xué)生本人還是父母，大多從功利的角度首先考慮的是專業(yè)的就業(yè)性，較少人考慮自己的興趣與愛好，這也與教育制度有關(guān)，中小學(xué)應(yīng)試教育為學(xué)生的興趣的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)提供的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生不知道自己的興趣所在。長期以來，職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)便受到了影響。

(二)師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

良好的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意是當(dāng)今時(shí)代對(duì)于一名教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)。一名教師需要具有精深的學(xué)科知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)方法知識(shí)，以構(gòu)成“工字型”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)的積累是在師范教育的過程中逐漸培養(yǎng)和獲得的，這就與師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是師范生積累知識(shí)培養(yǎng)技能的基礎(chǔ)，因此有必要對(duì)師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。問卷中，基于師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置了相關(guān)問題，并用spss17.0進(jìn)行了頻率分析，結(jié)果如下：

對(duì)課堂參與度的調(diào)查：16.1%的學(xué)生自認(rèn)為會(huì)經(jīng)常參與課程討論；39%的學(xué)生自評(píng)為有時(shí)會(huì)參與課堂討論；42.3%的學(xué)生自評(píng)為偶爾會(huì)參與課堂討論；約2.6%的學(xué)生從不參與課堂討論。很明顯，經(jīng)常參與課堂討論的16.1%的師范生表現(xiàn)良好。

對(duì)是否主動(dòng)搜集專業(yè)知識(shí)的調(diào)查：經(jīng)常搜集的占比9.3%，偶爾搜集的占比38.4%，有時(shí)會(huì)搜集的師范生占比47.4%，從不搜集的約占比4.9%。專業(yè)知識(shí)的收集對(duì)于知識(shí)的掌握與技能的培養(yǎng)具有積極作用。很明顯，9.3%的師范生搜集專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣較為良好。

對(duì)于師范生課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查顯示：每天學(xué)習(xí)1-2小時(shí)的占比41.4%；1小時(shí)以下占比10.4%；3-5小時(shí)的占比38.1%；更多時(shí)間的約占10.1%。課下的學(xué)習(xí)時(shí)間保證了所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，并能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好預(yù)習(xí)，也可通過學(xué)習(xí)擴(kuò)寬自身的專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)一步積累知識(shí)培養(yǎng)技能。3-5小時(shí)及更多的時(shí)間保證了課下的學(xué)習(xí)，二者共占比48.2%。

在對(duì)待考試的態(tài)度上：51.9%的學(xué)生是平時(shí)積累加考前復(fù)習(xí)；39.1%的學(xué)生選擇考試時(shí)突擊；約7.1%的學(xué)生注重平時(shí)積累；約1.9%的學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮。可以得出平時(shí)積累加考前復(fù)習(xí)的方式占比51.9%，是師范生較為正確理性的選擇。

對(duì)于回顧知識(shí)的途徑：59.2%的學(xué)生是通過自己回顧的；26.8%的學(xué)生是通過教師提問來回顧的；約9.8%的學(xué)生不回顧，4.2%的學(xué)生表示回顧不起來?；仡欀R(shí)是知識(shí)的整合深化、應(yīng)用遷移的重要過程，是需要師范生主動(dòng)完成才能取得較為理想的效果的，59.2%的師范生表現(xiàn)良好。

對(duì)于逃課的頻率：在一星期內(nèi)，有43.6%的學(xué)生表示有1-2次逃課；42.1%的學(xué)生表示從不逃課；8.3%的學(xué)生有2-3次逃課經(jīng)歷；6%的學(xué)生3次以上。由此看出，到課率方面，42.1%的學(xué)生表現(xiàn)良好。

針對(duì)于課后反思：60.1%的學(xué)生表示偶爾反思；38.8%的學(xué)生表示會(huì)階段性地反思；1.1%的學(xué)生表示從不反思。階段性地反思能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)學(xué)習(xí)與記憶的周期性習(xí)慣，更好地鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，38.8%的學(xué)生表現(xiàn)良好。

對(duì)于完成作業(yè)的態(tài)度：表示應(yīng)付了事的學(xué)生占比12%；表示認(rèn)真思考的學(xué)生占比59.4%；表示網(wǎng)上搜索的占比12.8%；表示有時(shí)會(huì)提出問題的學(xué)生占比15.4；0.4%的樣本情況不明。很明顯，在完成作業(yè)方面，59.4%的學(xué)生表現(xiàn)良好。

基于師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)共設(shè)置了8個(gè)小題進(jìn)行評(píng)估調(diào)查，現(xiàn)將各個(gè)方面表現(xiàn)良好的師范生所占比例情況如表2：

表2 師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)所占比例情況

綜上，由于是對(duì)該校師范生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行估計(jì)，且上述幾個(gè)維度均是師范生在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的表現(xiàn)：因此對(duì)師范生8個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)維度中表現(xiàn)良好的比例取平均數(shù)約為40.6%，則該校師范生群體中學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的師范生占比40.6%，而在對(duì)師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)自我評(píng)估的調(diào)查中，42%的學(xué)生表示對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本滿意，47%的學(xué)生表示對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，表示非常不滿意與滿意學(xué)生各占4%。可見，師范生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)估具有一定的準(zhǔn)確性，而且一大部分師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要得到改善和加強(qiáng)。

(三)師范生的技能情意培養(yǎng)

一名合格的教師需要具有良好精深的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，特別是專業(yè)技能和專業(yè)情意的培養(yǎng)是確保專業(yè)知識(shí)有效發(fā)揮作用的重要保障。師范教育不僅要注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授，也應(yīng)通過舉辦活動(dòng)、開展實(shí)習(xí)見習(xí)等來進(jìn)一步培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能與專業(yè)情意。本文所設(shè)計(jì)的問卷便基于該校的技能情意培養(yǎng)方面設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題以對(duì)該校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行第三個(gè)維度的分析，總結(jié)如下：

針對(duì)于師范生參與教師技能大賽的情況：15.7%的師范生從不留意也不會(huì)參加；64.2%的學(xué)生會(huì)留意但不會(huì)參加；參加過1-2次的占比17.9%；參加過2次以上的占比2.2%?？梢钥闯鲆淮蟛糠謱W(xué)生雖有關(guān)注教師技能大賽，但并沒有付諸行動(dòng)，還有一部分學(xué)生從不留意也不會(huì)參加，表現(xiàn)較為良好的只占到20.1%；對(duì)于學(xué)生參加技能大賽的積極性是需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)的。

對(duì)于“是否認(rèn)為學(xué)校實(shí)習(xí)安排合理”的調(diào)查顯示：19.2%的學(xué)生認(rèn)為不合理，不符合學(xué)生的需求；61.6%的學(xué)生表示較合理，但需要進(jìn)一步改進(jìn)；僅有19.2的學(xué)生認(rèn)為其安排是十分合理且?guī)椭^大的。而對(duì)于實(shí)習(xí)過程中的突出問題：有56.7%學(xué)生表示指導(dǎo)管理不到位；15.8%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師不信任不放手；認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎與實(shí)習(xí)組織不合理的則共占到27.5%。由此可以看出，學(xué)校的實(shí)習(xí)工作需要得到進(jìn)一步的改進(jìn)。

對(duì)于實(shí)習(xí)的效果，30.9%的學(xué)生堅(jiān)定了從教的念頭；33.3%的學(xué)生由不想從教轉(zhuǎn)變?yōu)橄霃慕?。談及?shí)習(xí)的收獲，僅有4.6%的學(xué)生表示沒有收獲，絕大多數(shù)學(xué)生表示自己的綜合能力、全面素質(zhì)、溝通能力等都得到了很大的提高。說明實(shí)習(xí)工作能夠?qū)W(xué)生的技能情意培養(yǎng)起到較好的效果。當(dāng)然，該校的實(shí)習(xí)工作經(jīng)上述調(diào)查依然存在改進(jìn)空間。

對(duì)于見習(xí)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果則并不是十分樂觀，55.2%的學(xué)生表示沒有參加過見習(xí)，這對(duì)于師范生的培養(yǎng)是十分不利的，需要得到改進(jìn)。

綜上所述，從師范生的職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及技能情意培養(yǎng)三個(gè)維度對(duì)師范生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析：該校師范生職業(yè)認(rèn)同感較為良好的比例約為39%，可以看出該校師范生群體職業(yè)認(rèn)同感是偏低的；該校師范生群體中學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的師范生占比約40.6%，同樣不很樂觀，有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。此外，在技能情意培養(yǎng)方面同樣存在著一些問題，需要引起注意。

四、建議與措施

(一)職業(yè)認(rèn)同感的改善

職業(yè)認(rèn)同包含了職業(yè)認(rèn)知與情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向三個(gè)維度，而職業(yè)認(rèn)知與情感對(duì)師范生職業(yè)價(jià)值觀的形成和職業(yè)能力傾向的自我評(píng)定具有重要的作用。在對(duì)問卷選項(xiàng)中，職業(yè)認(rèn)知與情感中的專業(yè)滿意度對(duì)其他維度下的師范生表現(xiàn)影響進(jìn)行相關(guān)性分析并進(jìn)行雙側(cè)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)滿意度與師范生的從教選擇初衷、是否相信自己會(huì)成為一名優(yōu)秀教師的關(guān)系均在0.01水平上成顯著相關(guān)(如表3所示)。

表3 職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)性分析

由此可進(jìn)一步判定職業(yè)認(rèn)知與情感對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力傾向的改善具有重要作用。因此，培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同可以培養(yǎng)師范生的認(rèn)知與情感為出發(fā)點(diǎn)，通過開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的課程來加深師范生對(duì)于本專業(yè)的了解，由此激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升師范生專業(yè)滿意度的目的。此外，該校還應(yīng)該優(yōu)化各專業(yè)課程設(shè)置，包括實(shí)習(xí)見習(xí)安排等，通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)來提升師范生的專業(yè)滿意度，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)認(rèn)知與情感，進(jìn)而提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善

在對(duì)師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度的調(diào)查中，明確得知該校師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要得到進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。在自我評(píng)測(cè)中，師范生表示對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)基本滿意的學(xué)生占比42%。在對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)性分析中，經(jīng)雙側(cè)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二者在0.05水平上呈現(xiàn)顯著性相關(guān)的特點(diǎn)，如表4。

表4 學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的深的原因，可以理解為是一種表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理。調(diào)查顯示，60.8%的師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是為了豐富自己的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)動(dòng)力較大；16%的師范生是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金，有一定的動(dòng)力；還有15.3%的師范生是為了應(yīng)付畢業(yè)，基本沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力；約7.8%的師范生學(xué)習(xí)根本沒動(dòng)力。因此應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力來達(dá)到調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

學(xué)校方面可以擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置范圍和額度，評(píng)選學(xué)習(xí)先鋒模范代表等，積極通過獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)積極性；或可通過手機(jī)平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)速度及時(shí)長與學(xué)習(xí)時(shí)間掛鉤，學(xué)生通過手機(jī)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間越長質(zhì)量越高，越能獲得較快的網(wǎng)速與較長的上網(wǎng)時(shí)間等。

教師在授課過程中則要加強(qiáng)自身課程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中；及時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的問題提供合理的反饋和指導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生積極提供歸因指導(dǎo)等。教師的授課方法同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)產(chǎn)生重要影響，調(diào)查顯示教師采用的授課方法現(xiàn)狀與師范生認(rèn)為更為有效的方法對(duì)比頻率分析，如表5：

表5 授課方法對(duì)比頻率分析

通過兩種情況中各種教學(xué)方法所占百分比的對(duì)比，明顯可以看出學(xué)校教師授課方法的改革方向，即適度減少傳統(tǒng)的講授法，加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，在授課過程中教授與討論相結(jié)合。

此外，對(duì)于公共課選課滿意度、教師培養(yǎng)課程滿意度、專業(yè)課程滿意度的調(diào)查頻率分析如表6。

表6 選課滿意度的調(diào)查頻率分析

從表6中可以看出教師培養(yǎng)課程、專業(yè)課程以及公共課選課機(jī)制都有進(jìn)一步改進(jìn)的空間，這需要各學(xué)院不斷完善師范生的培養(yǎng)方案，特別是公共課選課機(jī)制，由于XX師范大學(xué)學(xué)生數(shù)量較多，人均資源占有量較少，選課制度還很不完善，很多選修課程成為必選，學(xué)生并沒有選擇權(quán)利。學(xué)校應(yīng)該推進(jìn)選課機(jī)制建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步擴(kuò)大公共課資源，不斷滿足學(xué)生的選課需要。

值得一提的是教師培養(yǎng)課程中的公共教育學(xué)，該課程形式為100多人大班教學(xué)，教與學(xué)之間的關(guān)系不好處理。學(xué)生對(duì)于教育學(xué)課程的態(tài)度，31%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)知識(shí)與教育實(shí)踐結(jié)合；有28%的學(xué)生認(rèn)為挺重要的，且也認(rèn)真聽；也還有24%的學(xué)生認(rèn)為課程挺重要，但是會(huì)在課程上看其他書。這啟示應(yīng)該注重在課堂上將教育學(xué)相關(guān)知識(shí)理論結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)技能情意培養(yǎng)的改善

第一，應(yīng)該加強(qiáng)各專業(yè)的見習(xí)工作安排，調(diào)查顯示55.2%的學(xué)生表示沒有參加過見習(xí)，這對(duì)于師范生的培養(yǎng)是十分不利的，應(yīng)保證實(shí)習(xí)前的見習(xí)時(shí)間不少于兩周，以達(dá)到更好的培養(yǎng)師范生專業(yè)技能與專業(yè)情意的目的。

第二，在院系所做的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備方面，42.4%的學(xué)生表示組織過試講，見習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)員；19.2%的學(xué)生表示試講、見習(xí)過，沒有實(shí)習(xí)動(dòng)員；3.2%的學(xué)生表示試講過，沒見習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)員；21.6%的學(xué)生表示試講和實(shí)習(xí)動(dòng)員過，沒見習(xí)；8.8%的學(xué)生表示做過，但沒效果；4%的學(xué)生表示什么都沒做，其余情況不明?？梢?，有一半多的師范生所在院系對(duì)于實(shí)習(xí)及見習(xí)的準(zhǔn)備工作并不完全，需要進(jìn)一步改進(jìn)，合理安排試講、培訓(xùn)、見習(xí)及實(shí)習(xí)動(dòng)員。

第三，在實(shí)習(xí)方案的選擇上，53.6%的學(xué)生表示大二大三穿插進(jìn)行實(shí)習(xí)，臨近畢業(yè)實(shí)習(xí)縮短的方案更為有效，應(yīng)該得到合理的考慮。穿插安排實(shí)習(xí)與見習(xí)一定程度填補(bǔ)了較低年級(jí)時(shí)期的技能情意培養(yǎng)短缺的情況，有利于使相關(guān)培養(yǎng)呈現(xiàn)出連續(xù)性，較之該校集中在大三大四時(shí)期分兩次安排實(shí)習(xí)更為理想。

此外，學(xué)校應(yīng)該多舉辦類似于教師技能大賽的相關(guān)活動(dòng)并加大宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生參加。在實(shí)習(xí)安排時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行充分有效的對(duì)接，并選擇較為優(yōu)秀的教師帶隊(duì)負(fù)責(zé)，一定程度上提高學(xué)生實(shí)習(xí)的自主性等等，來改進(jìn)實(shí)習(xí)中存在的問題。

五、結(jié)論

本文以××師范大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查的方法發(fā)放回收問卷并使用spss17.0進(jìn)行實(shí)證分析，從師范生的職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能情意培養(yǎng)三個(gè)維度為出發(fā)點(diǎn)編制調(diào)查問卷，并從上述三個(gè)方面通過頻率分析、相關(guān)分析等對(duì)該校師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了識(shí)別與評(píng)估。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出：將職業(yè)認(rèn)同感細(xì)分為職業(yè)認(rèn)知與情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向三個(gè)小維度進(jìn)行頻率分析得出：該校師范生群體職業(yè)價(jià)值觀較為良好的比例約為36%。通過對(duì)師范生的上課聽講情況、課下學(xué)習(xí)情況等8個(gè)方面進(jìn)行分析得出：學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的師范生占比40.6%。此外，在技能情意培養(yǎng)方面發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題，從而對(duì)該校師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)描述。針對(duì)相關(guān)問題的分析，從上述三個(gè)維度提出合理性的建議。在職業(yè)認(rèn)同感方面提出加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置，提高學(xué)生的專業(yè)滿意度，進(jìn)而培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)狀態(tài)上從學(xué)校課程優(yōu)化、學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)、教師教法優(yōu)化、選課機(jī)制建設(shè)等方面提出了合理性建議。在技能情意培養(yǎng)上，提出了舉辦活動(dòng)，改進(jìn)見習(xí)及實(shí)習(xí)安排等建議?？傊瑤煼额悓W(xué)校是對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)評(píng)估的重要平臺(tái)，該校師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在著改進(jìn)的空間，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)依然任重道遠(yuǎn)。

[1] 程巍，王在勇，王瑤.高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 教師教育研究，2008(5).

[2] 齊佩芳，薄艷玲.關(guān)于培養(yǎng)高師生教師職業(yè)認(rèn)同的思考[J]. 教育發(fā)展研究，2007 (7).

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Overseeing and Evaluating the Studying Current Situation of Normal College Students——Based on Empirical Data from Normal Universities

Bai Xiantang1, Guo Hongrui2

(1.ShanxiNormalUniversity,Linfen041004Shanxi,China；2.WuhanUniversity,Wuhan430072,China)

The author adopts the questionnaire to monitor and survey the study situation based on normal universities′ data. On the other hand, evaluations on career identity, study situation and skill cultivation have been conducted objectively. The survey results suggest that the career identity is a bit low. It seems that there are some rooms for improving the study efficiency. On the other hand, there exist some problems in skill cultivation. Finally, the paper raises some advice and recommendations for resolving the relative problems.

normal students; study situation; overseeing and evaluation

G647

A

1673-3878(2017)02-0010-07

2017-01-02

白嫻棠(1975-)，女，山西太原人，博士，山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院與教師教育學(xué)院副教授; 主要研究方向：高等教育評(píng)估.

山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教改課題.