黎廣基

【摘要】中職學(xué)生的社會主義核心價值觀教育是當(dāng)前中職學(xué)校德育工作的重要任務(wù)，直接關(guān)系到中職學(xué)生進入社會后的就業(yè)發(fā)展。文章基于中職學(xué)生求職就業(yè)心態(tài)的分析，結(jié)合培養(yǎng)社會主義核價值觀的實踐要求，探討在中職學(xué)生德育教學(xué)中進行社會主義核心價值觀培育的實施策略，旨在在德育課的課堂教學(xué)中加強職業(yè)指導(dǎo)，促進中職求職就業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 德育教學(xué) 社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0224-02

黨的十八大以來，習(xí)近平主席著重強調(diào)社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和塑造，即以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24字為主要內(nèi)容的社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀已經(jīng)逐漸滲透到我國的學(xué)校課程之中。培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀成為新形勢下培育中職學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的首要任務(wù)。如何在中職德育課教學(xué)中，融入社會主義核心價值觀，讓中職學(xué)生準(zhǔn)確地理解并掌握社會主義核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵，將社會主義核心價值觀作為共同理想和信念追求的文明準(zhǔn)則，進一步全面提升職業(yè)能力素養(yǎng)和心理素質(zhì)，促進求職就業(yè)，是中職學(xué)校德育課教學(xué)一個新的重要內(nèi)容。

一、中職學(xué)生的不良職業(yè)心態(tài)

激烈的市場經(jīng)濟競爭，再加上中職學(xué)生對人生價值實現(xiàn)中社會價值的欠缺，從而產(chǎn)生一些不良的求職就業(yè)心態(tài)問題，這里所說的不良心態(tài)的表現(xiàn)是指對學(xué)生完成學(xué)業(yè)具有阻礙作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.自卑、自負(fù)

一些中職畢業(yè)生自我評價過低，容易自慚形穢，他們既憂心畢業(yè)就業(yè)，又擔(dān)心面對畢業(yè)就業(yè)；既希望盡快謀求到適合自己的理想職業(yè)；又害怕在激烈的競爭中受到挫敗，因而產(chǎn)生一種就業(yè)焦慮感，在就業(yè)中表現(xiàn)出擇業(yè)定位太高、嚴(yán)重脫離現(xiàn)實，不能清醒地分析當(dāng)前的就業(yè)形勢。

2.依賴、攀比

部分中職畢業(yè)生缺乏獨立性和主動性，一味地依賴父母親友的社會關(guān)系為自己安排工作，錯誤地認(rèn)為沒有社會關(guān)系就寸步難行。還有學(xué)生會有“我不能比別人差”“我就要比別人更好”等想法。他們有時不是看單位是否適合自身發(fā)展，而是一味參考其他學(xué)生的就業(yè)情況，較易受外部因素的影響，較少考慮自己的專業(yè)對口、自身能力以及興趣，容易錯失良機。

3.怕苦、功利

中職學(xué)生往往沒有經(jīng)過艱苦生活的歷練，以及一些錯誤觀念的影響，不同程度地存在著怕苦、功利心理，往往不愿選擇條件稍差但更適合自己的地區(qū)或中小型企業(yè)去工作。這種脫離實際的怕吃苦、講實惠的心理，使得就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實之間存在著一定的反差。

4.角色定位模糊

處于“心理未斷奶”時期的中職學(xué)生內(nèi)心時刻充滿著矛盾和沖突。他們對社會人、職業(yè)人的角色要求亦不明確，當(dāng)然也難以較好地面對工作中的同事和其他事情，不懂得如何處理好學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中遇到的很多問題。

二、中職德育課中就業(yè)指導(dǎo)模塊的教學(xué)與社會主義核心價值觀

在上述求職就業(yè)中存在的不良心態(tài)，有一定外部的深層次社會背景，例如對中職學(xué)校和職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識，就業(yè)崗位不足等；也有德育課職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的有效性較低和學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃不足的直接原因。

1.宏觀層面

當(dāng)前外部社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，與中職學(xué)校教育自身相應(yīng)的滯后性，兩者之間存在著客觀矛盾，即社會主義核心價值觀中國家層面的“富強、民主、文明、和諧”之水平，在中職德育課中還有待于進一步加強和提高。國家現(xiàn)階段能夠提供的就業(yè)崗位仍然不足的嚴(yán)峻形勢，是引發(fā)中職學(xué)生求職就業(yè)心理問題的重要外因。

2.中觀層面

社會主義核心價值觀中社會層面的“自由、平等、公正、法治”的水平，在中職德育課中有待進一步提高。這就要求學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，不能夠局限于功利性的就業(yè)輔導(dǎo)甚至是短期性的求職面試輔導(dǎo)，應(yīng)該幫助學(xué)生提升全面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，特別是從學(xué)校人到社會人的心理素養(yǎng)。

3.微觀層面

客觀分析來看，的確存在著一些中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣不佳的現(xiàn)實。中職學(xué)生就業(yè)心理問題的產(chǎn)生，決定性的內(nèi)因還是在于其自身耐挫性不強、動手能力不夠以及人際溝通能力不足等綜合素質(zhì)的短板之上。這也就會導(dǎo)致中職學(xué)生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠、提升自我綜合素質(zhì)的自覺性不強等。

中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模塊的教學(xué)工作中，可以通過開展“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀的強化，從而提高職業(yè)指導(dǎo)模塊教學(xué)工作的有效性。

三、中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模塊教學(xué)融入社會主義核心價值觀的策略

1.實施社會主義核心價值觀教育全體化

所謂全體化就是輔導(dǎo)對象為全體學(xué)生和輔導(dǎo)教師為全體教師，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的教師隊伍應(yīng)該由專職心理輔導(dǎo)教師、年段長、班主任教師、德育課教師、任課教師和學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)共同組成。德育課教學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)的一個重要渠道，在德育課的課堂教學(xué)中加強職業(yè)指導(dǎo)，往往有事半功倍之效。而提高班主任職業(yè)指導(dǎo)能力之后，班主任就能自覺主動地進行本班全體學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。

2.實施社會主義核心價值觀教育全面化，提升全體學(xué)生全面素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系

全面化就是學(xué)生對就業(yè)問題從內(nèi)心的認(rèn)知理念到外在的實踐行為都必須調(diào)整提高，將功利性的就業(yè)面試指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皭蹏?、敬業(yè)、誠信、友善”為內(nèi)核的發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)層面。傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)僅僅停留于發(fā)布就業(yè)信息，以及輔導(dǎo)學(xué)生參加應(yīng)聘的面試技巧等技術(shù)性層面。以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為核心的全面性職業(yè)輔導(dǎo)工作，不僅要堅持對學(xué)生進行應(yīng)用知識的傳授，更重要的是，它注重能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)人的智慧和潛能，要求學(xué)生德、智、體、美、勞等方面并重。

3.實施社會主義核心價值觀教育全程化，貫穿全程的職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動

全程化則是從入學(xué)開始到畢業(yè)離校之前，都不間斷地開展以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為核心職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，即職業(yè)指導(dǎo)教育從新生入校開始，系統(tǒng)地、全面地組織開展。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，對各年級進行側(cè)重點不同的職業(yè)指導(dǎo)模塊工作。而每個階段內(nèi)又分為多個步驟，（下轉(zhuǎn)231頁）（上接224頁）設(shè)計融入社會主義核心價值觀的職業(yè)指導(dǎo)模塊教學(xué)專題，逐步有序開展職業(yè)理念、協(xié)作能力、決策能力、擇業(yè)技巧、自信心、競爭意識等專題教學(xué)工作。

四、結(jié)束語

總的來說，在中職學(xué)生德育教學(xué)中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要全方位、多元化共同努力。中職學(xué)校德育課堂必須不斷豐富教學(xué)方式，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓中職教育培養(yǎng)出的學(xué)生不僅擁有優(yōu)秀的技術(shù)，更是擁有強大的心理素質(zhì)，豐富的文化修養(yǎng)，良好的社會責(zé)任感和強大的綜合職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]夏木西古力·麥提尼亞孜.中職學(xué)校德育教育中怎么深入社會主義核心價值觀[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2016（3）：180-180