趙倩

【摘要】本文從我國景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)需求出發(fā)，基于景觀設(shè)計課程的實踐性特點，運用目標分解法對教學(xué)內(nèi)容進行剖析、分解和整合，對景觀設(shè)計教學(xué)進程和階段性目標設(shè)置提出新的要求，探討符合學(xué)科實際特點的教學(xué)方法，尋求基于職業(yè)標準的景觀設(shè)計教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)標準 景觀設(shè)計 目標分解法 教學(xué)研究

【中圖分類號】TU986 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0073-02

景觀專業(yè)課程是面向行業(yè)需求，以培養(yǎng)專業(yè)景觀設(shè)計人才為目的的高等教育應(yīng)用學(xué)科。隨著景觀行業(yè)發(fā)展的日趨規(guī)范化，我國于2005年開始建立了職業(yè)景觀師注冊制度，設(shè)計人員基本準入體系的推動成為未來景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢。受此影響，我國景觀專業(yè)教育也越來越多的考慮到市場對專業(yè)技術(shù)人才提出的要求，構(gòu)建行業(yè)標準與教學(xué)內(nèi)容的銜接，優(yōu)化現(xiàn)有景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的實際工作能力，并使其明確個人的從業(yè)目標，加深對學(xué)科領(lǐng)域社會意義的認識。因此，景觀設(shè)計課程應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，正視其“實踐”為主的學(xué)科特點，對課程教學(xué)內(nèi)容和方法進行探索性的重塑。

一、基于職業(yè)標準的景觀設(shè)計教學(xué)要求

1.培養(yǎng)目標

景觀設(shè)計學(xué)涉及建筑學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、材料學(xué)、規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，是一門集生態(tài)、人文、藝術(shù)、工程建設(shè)于一體的綜合型、應(yīng)用型學(xué)科。景觀設(shè)計課程是景觀設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的核心課程，以培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新思維的綜合設(shè)計應(yīng)用型人才為教學(xué)目標。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)

景觀設(shè)計課程需要多學(xué)科知識的交叉、融合和溝通。傳統(tǒng)教學(xué)由于課程的劃分，經(jīng)常出現(xiàn)按學(xué)科知識類型進行簡單歸類的情況，單位課程內(nèi)容之間缺乏必要的前后關(guān)系和聯(lián)系，課程中的教、學(xué)、評作為獨立的單元，教學(xué)主體不明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，知識理論與設(shè)計實踐在一定程度上無法緊密結(jié)合。而基于職業(yè)標準的景觀教育則需要具有完備的知識結(jié)構(gòu)，并在實踐中融會貫通，使教學(xué)內(nèi)容與成果能夠與設(shè)計市場相接軌。

3.教學(xué)內(nèi)容

通過傳統(tǒng)景觀設(shè)計教學(xué)與職業(yè)需求之間的比對可以發(fā)現(xiàn)，景觀設(shè)計教育通過課程使學(xué)生掌握景觀設(shè)計基本的設(shè)計方法及程序，并以特定類型的概念化景觀空間設(shè)計為教學(xué)目的。而基于職業(yè)標準的景觀教育則更多的是以強化實踐動手能力為目標擬定培養(yǎng)計劃、培訓(xùn)大綱和考核方案。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大多將景觀作為視覺審美對象和生活功能載體，設(shè)計方向多從空間結(jié)構(gòu)和形式出發(fā)，這樣形成的設(shè)計往往缺乏理論和認識上的廣度和深度，缺乏對基礎(chǔ)理論的引用和多維度層面分析能力的培養(yǎng)。同時，職業(yè)標準的實時性要求教師要快速掌握相關(guān)行業(yè)規(guī)范最新的修改和變更，并在授課過程中，根據(jù)教學(xué)進度和需求的變化調(diào)整課程內(nèi)容，選擇適合的相關(guān)規(guī)范、行業(yè)信息和技術(shù)進展。通過有目的的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，旨在為學(xué)生畢業(yè)成為職業(yè)注冊人員打下良好的基礎(chǔ)。

二、景觀設(shè)計課程目標分解法的基礎(chǔ)

1.解讀

目標分解法在景觀設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，從問題出發(fā)制定各分項目標，量化課程內(nèi)容，劃分知識層次，對應(yīng)適合的教學(xué)方法，并進行影響教學(xué)效果的評價，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，通過分解——分析——綜合的科學(xué)方法將課程按教學(xué)主要內(nèi)容進行合理整合，建立有效的課程目標管理系統(tǒng)。

在教學(xué)實踐中，目標分解作為保證整體本科教學(xué)目標實現(xiàn)的積極手段，其原則和內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)規(guī)范、設(shè)計能力和職業(yè)素養(yǎng)，課程應(yīng)按照學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計教學(xué)情境和內(nèi)容，把規(guī)范、能力和素質(zhì)要求融合到單元教學(xué)中，同時根據(jù)各階段教學(xué)要求進行技術(shù)規(guī)范與設(shè)計過程關(guān)系的講解，加強與設(shè)計應(yīng)用的結(jié)合。（圖1）。

2.關(guān)聯(lián)

景觀設(shè)計具有極強的學(xué)科綜合性特點，以多方面、多層級的專業(yè)知識為基礎(chǔ)。各知識單元之間有著嚴密的聯(lián)系以及先后的次序關(guān)系，形成層級制約與相互影響。認識并分析他們之間的關(guān)聯(lián)性對景觀設(shè)計教學(xué)來說是十分必要的一項工作。景觀設(shè)計可表述為：結(jié)構(gòu)完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識通過思維轉(zhuǎn)化可成為設(shè)計分析能力，通過充分的分析可以幫助設(shè)計者推導(dǎo)和判斷，形成合理的設(shè)計原則和方法，融入創(chuàng)意將抽象的意向表現(xiàn)為具體的方案，進而形成相應(yīng)的設(shè)計表達。在此基礎(chǔ)上進行景觀設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分解，可總結(jié)為“專業(yè)基礎(chǔ)”、“分析能力”、“設(shè)計方法”、“創(chuàng)意與表達”四個教學(xué)單元。（圖2）。

3.程序

景觀設(shè)計是一門建立在工程基礎(chǔ)上的藝術(shù)類學(xué)科，應(yīng)建立科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究方法，在設(shè)計過程中著重培養(yǎng)學(xué)生研究和分析問題的思維能力，而不僅僅是憑借靈感或主觀臆測進行設(shè)計創(chuàng)作。因此，為了控制教學(xué)過程和內(nèi)容，景觀設(shè)計課程被分為幾個明確的教學(xué)階段，并分別制定指導(dǎo)目標、內(nèi)容和方法。這些教學(xué)階段并非獨立，而應(yīng)被視為相互貫穿的過程，即將教學(xué)內(nèi)容進行分解并重新整合，組成彼此關(guān)聯(lián)的若干教學(xué)模塊，并形成連續(xù)性的系統(tǒng)。行業(yè)標準在課程中的融入也不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識“點”的講授，而應(yīng)當作為嚴密有序、不斷深入的“線”來貫通。在這一教學(xué)過程中，教、學(xué)、評不再孤立，而是交叉串聯(lián)于每個教學(xué)單元中。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生有步驟、系統(tǒng)的研究分析方法，有助于學(xué)生形成連續(xù)的設(shè)計思維。（圖3）。

三、景觀設(shè)計課程目標分解法的應(yīng)用

1.教學(xué)目的

景觀設(shè)計的教學(xué)培養(yǎng)目標是要求學(xué)生具備景觀設(shè)計的基本理論知識和專業(yè)技能，掌握景觀設(shè)計的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力、設(shè)計實踐能力，使學(xué)生能夠獨立完成景觀綜合設(shè)計與表達。并以具備良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)多變的職業(yè)領(lǐng)域為教育教學(xué)的高層次目標。

2.教學(xué)內(nèi)容

景觀設(shè)計是一門實踐性課程，以理論為基礎(chǔ)的、多階段的、創(chuàng)造性的思維活動貫穿于概念生成、分析策劃、創(chuàng)作表現(xiàn)的全過程?；诮虒W(xué)目標，景觀設(shè)計課程應(yīng)注重以下四種能力的培養(yǎng)：專業(yè)基礎(chǔ)、分析能力、設(shè)計方法、創(chuàng)意與表達。以此作為各級子目標進一步劃分課程教學(xué)階段，整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點、教學(xué)要求、教學(xué)方法。子目標將課程進行層級分解，并根據(jù)權(quán)重配以相應(yīng)的課時數(shù)，建立與目標相適應(yīng)的評價考核體系，共同構(gòu)成課程的整體框架體系。（表1）。

表1 景觀設(shè)計教學(xué)目標及內(nèi)容分解表

3.教學(xué)評價

建立與課程目標相適應(yīng)的學(xué)生成績評價體系，改變以往學(xué)生完成并提交設(shè)計作品，教師將期末成績作為課程反饋的考評方式。景觀設(shè)計課程考核不僅要強調(diào)結(jié)果，即項目完成情況和方案設(shè)計成果，還要注重學(xué)習(xí)和實踐的過程，轉(zhuǎn)向過程兼顧結(jié)果的考評方式。以目標分解法為手段，分層次分析學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該掌握的重點內(nèi)容和應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上適當增加分析能力、設(shè)計方法在評價考核體系中的比例和分值權(quán)重，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計能力有較為客觀、科學(xué)、全面的綜合評價。

總之，作為以實踐為主的綜合性設(shè)計主干課程，景觀設(shè)計在特殊的教學(xué)背景之下，需要進行多方面、多層次的考量才能取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)案例和設(shè)計任務(wù)應(yīng)更多考慮公共環(huán)境下微觀尺度的選題，如居住區(qū)景觀設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計等較為適宜。可根據(jù)教學(xué)子目標的不同特點選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等，將其進行組合和靈活應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

景觀設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的核心專業(yè)課程。經(jīng)過近年來目標分解法在景觀設(shè)計課程中的教學(xué)實踐，從內(nèi)容上，通過對知識要點的分類學(xué)習(xí)和講解，使得學(xué)生對景觀設(shè)計相關(guān)理論和應(yīng)用有了比較全面地認識，而學(xué)習(xí)目標和難點的分散也能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、設(shè)計水平和專業(yè)綜合評價等方面均有較大幅度的提升。

1.景觀設(shè)計課程的教學(xué)工作要結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求，按照行業(yè)標準及要求制定培養(yǎng)目標，不僅注重學(xué)科的進深發(fā)展，也應(yīng)關(guān)注與外圍學(xué)科間的橫向關(guān)系，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力、研究分析能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.景觀設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分解的目的是強調(diào)對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在掌握景觀設(shè)計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新設(shè)計能力。對教學(xué)內(nèi)容進行剖析、分解和整合，是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，建立考核評價體系是保證課程目標分解有效的手段。

3.課程教學(xué)改革以行業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建行業(yè)標準與教學(xué)內(nèi)容的銜接，對景觀設(shè)計教學(xué)進程和階段性目標設(shè)置提出新的要求，體現(xiàn)了實踐為主體的課程教改理念。

參考文獻：

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