方志斌

[摘要]在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要做好初中知識與高中知識間的銜接，關(guān)注學(xué)生從低到高的過渡差異，又要尊重學(xué)生的個體差異，還要及時發(fā)現(xiàn)師生差異，及時調(diào)整教學(xué)思路。只有這樣，高中化學(xué)課堂教學(xué)才會有實效性。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 課堂教學(xué) 差異 正視

與初中的基礎(chǔ)化學(xué)相比，高中階段的化學(xué)知識概括性更強，更具系統(tǒng)性和理論性。如何讓高中化學(xué)課堂成為高中生熱愛并保有持久興趣的一門學(xué)科，歷來是高中化學(xué)教師精研細思、不斷探索研究的一項課題。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要做好初中知識與高中知識間的銜接，關(guān)注學(xué)生從低到高的過渡差異，又要尊重學(xué)生的個體差異，還要及時發(fā)現(xiàn)師生差異，及時調(diào)整教學(xué)思路，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維創(chuàng)新能力。只有這樣，化學(xué)課堂教學(xué)才會有實效性。

一、正視過渡差異

高中化學(xué)課堂教學(xué)的開展對于剛剛步人高中的學(xué)生來說，既有知識銜接的過渡過程，又有由初中生升為高中生后成熟性、獨立性、自覺性的外顯差異，也有思維概括性、邏輯性、批判性的內(nèi)在差異。這就使得高中教學(xué)方法要有別于初中教學(xué)方法，教師要清楚地認識到初中生與高中生的教學(xué)差異，遵循學(xué)生身心成長的自然規(guī)律和認知特征，把側(cè)重點放在培養(yǎng)和提高高中生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力上。在課堂教學(xué)中，初中生對于化學(xué)的認知是從直觀、形象的自然現(xiàn)象或者現(xiàn)場實驗演示中建構(gòu)有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)概念和規(guī)律的；到了高中階段，高中生自我知識的建構(gòu)則是通過多種渠道實現(xiàn)，除了直觀形象的實驗演示外，還包括運用模型來學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念和規(guī)律，同時探究性實驗更成為高中生自主學(xué)習(xí)的最佳載體。因此，高中化學(xué)初期教學(xué)要注重學(xué)生的過渡差異，課堂知識講解應(yīng)由淺人深、層層遞進，運用新穎的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)高中生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到激活和拓展。

例如，教學(xué)《海水中的化學(xué)元素》一課時，先通過溫習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)認知記憶，回顧金屬活動性順序表以及活潑性強的金屬（具有還原性）能把活潑性弱的金屬從其鹽溶液中置換出來的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)高中生細致觀察，認真思考，并通過引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，推動學(xué)生不斷探究，認識氯、溴、碘單質(zhì)的物理性質(zhì)，探究其氧化性強弱的比較方法，了解溴單質(zhì)及溴的化合物在生產(chǎn)中的應(yīng)用。也就是說，因為過渡差異的存在，課堂教學(xué)最好能從“舊”導(dǎo)人，以初中的知識為起點，引入高中化學(xué)知識，從而實現(xiàn)完美銜接，防止斷層現(xiàn)象，確保課堂教學(xué)效率有效提升。

二、正視個體差異

“正視尊重個體差異”這一教育理念由來已久，兩千多年前的大教育家孔子就提出了“有教無類，因材施教”的教育理論。也就是說，課堂教學(xué)的開展要圍繞學(xué)生的個體差異，不能搞“一刀切”。認知程度、生活閱歷、身心發(fā)展等方面的不同都造成了學(xué)生的個體差異，教師要及時捕捉不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，尊重他們的個體差異，在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計教學(xué)，讓不同個性、不同認知的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展，獲得化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。

就拿化學(xué)實驗來說，教師可以為學(xué)生“量身定制”不同的任務(wù)目標，實現(xiàn)人人參與、各有所獲的目的。如在“溴、碘提取”的探究實驗中，教師提問：（1）下面通過展示的液溴，請同學(xué)們從它的顏色、狀態(tài)、氣味等方面描述溴的物理性質(zhì)。（2）溴和碘的單質(zhì)在水中的溶解度很小，但易溶于酒精、四氯化碳等有機溶劑，請問溶解度不同，溶液的顏色會不會也不同呢？第一個問題不難，只要觀察仔細就能表述準確，這種問題適合拋給學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生。第二個問題可以讓學(xué)生邊觀察邊記錄，通過表格的形式對比不同的實驗結(jié)果，最終得出答案。該過程，讓學(xué)生燃起了探究的勇氣，讓思維敏捷的學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而開發(fā)思維、收獲知識。

三、正視師生差異

有時課后布置的作業(yè)，教師認為并不是很難，但是學(xué)生還是寫錯。這一現(xiàn)象的背后是師生差異的反射。由于二者的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)存在差異，因此常常會發(fā)生以下情況：一方面教師認為課堂上已經(jīng)講授清楚的內(nèi)容，學(xué)生卻可能沒聽明白；另一方面，需要實驗才能讓學(xué)生理解的化學(xué)概念和規(guī)律，教師卻認為沒有必要實驗，取消了學(xué)生實驗，導(dǎo)致學(xué)生弄不清、吃不透。這其實就需要教師注重師生差異，在課堂教學(xué)中不斷撥動學(xué)生的思維之弦，使其從定式思維走向創(chuàng)新思維，提高解題能力。最后，教師在教學(xué)前要注重讓學(xué)生學(xué)會搜集與本堂課有關(guān)的化學(xué)信息，強化學(xué)生的信息加工處理能力，先產(chǎn)生疑惑，再在課堂釋疑，加深知識記憶，拓展知識廣度，形成完整的知識體系，在遇到難題時便可調(diào)動知識儲備，順利解答問題。

總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，需要教師的精心設(shè)計。不論通過何種教學(xué)形式，都應(yīng)該站在學(xué)生的角度看待問題，從差異中尋求突破，讓課堂層次分明、任務(wù)清晰，讓學(xué)生思維靈動、主動探究。只有這樣，才能使整個課堂教學(xué)充滿張力，效果十足。

（責(zé)任編輯 羅艷）