郭洪敏

[摘要]在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)教學(xué)中常見的情境設(shè)計有：以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究型情境；以生活場景創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗型情境；以化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)故事型情境；以問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型情境。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 情境設(shè)計 策略

化學(xué)是初中生剛接觸的一門學(xué)科，學(xué)生的接受難度較大，采用情境教學(xué)策略能夠吸引學(xué)生興趣，拉近化學(xué)與學(xué)生之間的距離，激活學(xué)生的參與意識，獲得良好的教學(xué)效果。

一、以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究型情境

化學(xué)是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)軌蛟趯W(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的探究能力。教師在教學(xué)過程中要善于利用實驗情境開展教學(xué)，深化學(xué)習(xí)效果。如《溶解過程中的熱現(xiàn)象》一課中，教師可設(shè)計如下實驗情境。

[實驗準(zhǔn)備]將學(xué)生分組，給每組學(xué)生提供等質(zhì)量的NaCl、NH4N03、NaOH三種物質(zhì)和等質(zhì)量的水以及溫度計。

[實驗過程]學(xué)生自行設(shè)計實驗，探究物質(zhì)溶解和溫度之間的關(guān)系。先測定溶解前物質(zhì)的溫度；同時在盛有等量水的燒杯中放入三種物質(zhì)；經(jīng)過相同的時間后再次測量水溫。

[實驗現(xiàn)象]學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)溶解后，NaCl溶液的溫度變化不明顯，NH4N03溶液的溫度降低，NaOH溶液的溫度升高。

[實驗總結(jié)]溶解過程伴隨著熱現(xiàn)象。吸熱過程中溶質(zhì)的分子（或離子）從晶體中分離出來并向水中擴(kuò)散；而放熱過程則是溶質(zhì)的分子（或離子）形成了水合分子。

教師通過設(shè)計實驗情境將抽象的概念具體化，吸引學(xué)生進(jìn)行深人思考研究。通過實驗探究，學(xué)生體會到了動手操作的樂趣，同時也積累了實驗經(jīng)驗和探究方法。

二、以生活場景創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗型情境

化學(xué)來源于生活，以生活場景為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗型情境，能夠使學(xué)生體會到化學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識到化學(xué)對于生活的重要性，學(xué)會應(yīng)用化學(xué)知識解決生活問題。如在教學(xué)《酸堿鹽》一課時，可設(shè)計如下生活情境。

[情境1]廚房小貼士：在處理魚的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)不小心將魚膽弄破的情況。魚膽的苦味會滲透魚肉，影響魚的口感。將魚放入純堿水中進(jìn)行沖洗，即可去除苦味。思索：能夠用食醋或食鹽來去除苦味嗎？

[情境2]藥店小常識：生活中常常會有人得胃病，而“胃舒平”則是治療胃病的良藥。思索：其中隱藏著怎樣的化學(xué)知識？

[教師引導(dǎo)]魚膽的主要成分是膽汁酸，純堿的主要成分是碳酸鈉，可以與酸進(jìn)行反應(yīng)，從而去除魚的苦味；得胃病的大多數(shù)原因是胃酸分泌過多，“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁，可與胃酸進(jìn)行中和。

設(shè)計目的：處理魚和吃藥是生活中常見的場景，以此為引入可使學(xué)生的化學(xué)知識體系和生活實際產(chǎn)生共鳴。

三、以化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)故事型情境

利用化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)家在探究化學(xué)的過程中所做出的努力，從而學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在《氧氣》一課的教學(xué)中，教師可引入氧氣發(fā)現(xiàn)的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進(jìn)行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結(jié)論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學(xué)說，進(jìn)而提出了氧元素。

[教師引導(dǎo)]普利斯特里發(fā)現(xiàn)了某種未知的氣體，但是受到燃素學(xué)說的影響沒能發(fā)現(xiàn)氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發(fā)現(xiàn)了氧。

設(shè)計目的：讓學(xué)生沉浸在氧的發(fā)展史中，可為接下來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，同時學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的精神，陶冶情操。

四、以問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型情境

在教學(xué)的開展過程中，教師常常會提出各種問題。問題的提出能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而進(jìn)行主動思考，達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動形成化學(xué)思維的效果。如在教學(xué)《溶解度》一課時，教師可設(shè)計如下問題情境。

[問題1]進(jìn)行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進(jìn)白糖，發(fā)現(xiàn)當(dāng)放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？

[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達(dá)溶解的極限。如何科學(xué)地表達(dá)這種極限呢？

[問題3]如果想讓白糖繼續(xù)溶解，可以采取什么方法？

教師設(shè)計了連續(xù)的問題情境引發(fā)學(xué)生思考，通過課堂展示和逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解溶解度的概念，由易到難，提高學(xué)生的理解力。

綜上所述，情境教學(xué)符合學(xué)生的心理發(fā)展要求，在情境教學(xué)的開展中，教師要注意聯(lián)系教學(xué)和情境，提高情境教學(xué)的應(yīng)用效果，以情境促教學(xué)，以策略促提高。

（責(zé)任編輯 羅艷）