郭莉莉

[摘要]情境教學法是新課標背景下的一種有效的教學手段。在高中化學教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情境、生活情境，點燃學生的探究欲望，推進學生的深層分析，促進學生的發(fā)現(xiàn)探索，實現(xiàn)高效化學課堂教學。

[關(guān)鍵詞]情境教學 高中化學 高效課堂

情境教學法是教師根據(jù)授課知識，設(shè)計出形象鮮明的圖片、視頻或?qū)嶒?，并輔之以生動的語言，將知識外現(xiàn)為一種情境表象的教學方法。該教學法將學生置身其中，使其身臨其境，進而激發(fā)學生的學習欲望，啟迪思維，展開想象，使學生融洽地參與到情境交融式的教學活動中?？梢娗榫辰虒W法在教學中具有獨到之處。下面談?wù)勄榫辰虒W法在構(gòu)建高效化學課堂中的實踐。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境。點燃學生的探究欲望

沒有興趣的學習是強制性的學習。因此在情境教學中，教師要將興趣放在首位，尊重學生的興趣特點及認知規(guī)律，精心設(shè)計新鮮、有趣、別致的情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生能夠全身心地投入到學習中。實驗可將化學知識生動化、鮮明化，使學生可以看得見、摸得著，這也是學生喜歡化學的主要原因之一。實驗內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境的良好素材，只要教師對實驗稍加設(shè)計，就可以抓住學生的興趣點，演繹出實驗情境獨特的魅力。

例如，在教學“金屬鈉的化學性質(zhì)”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可用“鈉與水反應(yīng)”的實驗來創(chuàng)設(shè)情境，利用實驗現(xiàn)象來吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動探索的欲望。

實驗情境展示：從煤油中取出一塊金屬鈉，用濾紙將其表面的煤油吸干，用小刀切綠豆大小的一塊鈉，將其放入盛有適量水的小燒杯中，反應(yīng)結(jié)束后滴人幾滴酚酞，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。

學生的注意力一下子都被集中到了實驗上，在觀察的同時，學生產(chǎn)生了很多問題：鈉為什么要保存在煤油中？鈉與水反應(yīng)為什么會出現(xiàn)“浮、熔、游、嘶”這些現(xiàn)象？為什么滴入酚酞后溶液會變紅？帶著問題學習，學生變得更積極主動、興趣盎然。利用化學實驗的特點創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅讓學生體驗到了化學所特有的“魔力”，還迅速點燃了學生的好奇心，增強了學生的自主學習能力，收到了事半功倍的良好效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。推進學生的深層分析

學生對問題的回答直接反映了學生的整個思維過程。問題的創(chuàng)設(shè)使教學更具有針對性。然而問題情境的設(shè)計并不是對知識的簡單提問，而要根據(jù)學生的思維特性，采取由易到難、由簡到繁、層層遞進的方式，從低起點提問入手，使不同層次的學生能快速進入學習狀態(tài)，然后，在循序漸進中推進學生對核心問題的探究學習，實現(xiàn)學生在學習過程中的執(zhí)著攀登和快樂學習。

例如，在教學有關(guān)原電池的知識時，教師直接給學生講解原電池的原理，學生會覺得抽象難懂。教師應(yīng)結(jié)合學生已有的知識，采用“問題串”的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生主動對原電池的原理進行探討。

問題情境展示：電流是怎么形成的？電池中電流流向如何？電子流向如何？電子的定向移動與化學中的哪個反應(yīng)類型相似？能不能利用氧化還原反應(yīng)來設(shè)計電池？

在回答問題的過程中，學生對物理電學知識進行了溫習，從外電路了解電池的工作原理，知道正負極之間必須有電子的得失，進而想到了氧化還原反應(yīng)，思考利用此反應(yīng)來構(gòu)建原電池。學生對自己的這種想法非常興奮，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的想要急于了解電池的化學工作原理。在教師的引導下，學生對氧化還原反應(yīng)進行了分析，掌握了構(gòu)成原電池的必要條件，根據(jù)電子得失分出了正負極，寫出了電極反應(yīng)，透徹理解了原電池的原理。問題情境法的應(yīng)用，從學生的原有知識出發(fā)，降低了學生思考的難度，收到了增效減負的良好效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境。促進學生的發(fā)現(xiàn)探索

化學源于生活，高于生活，用于生活。正如著名的教育學家陶行知先生所說：“我們?nèi)康恼n程就是我們實際的生活。”學生熟悉的生活是化學課堂最好的素材，教學生活化能讓學生感受到學習與生活息息相關(guān)，感受到化學學科的實用性。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將課本上的知識變活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習知識的同時開闊視野，擁有一雙探索發(fā)現(xiàn)的眼睛。

例如，在學習有關(guān)“鐵元素”的性質(zhì)時，教師可以利用鐵元素在生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與知識之間的距離。

生活情境展示：向?qū)W生展示一盒中秋月餅，引導學生觀看月餅盒上的保質(zhì)期；再給學生展示因氧化而變質(zhì)的月餅，讓學生觀察月餅的包裝。

學生在觀察的過程中，不僅看到了因氧化而變質(zhì)的月餅，還想到了一個問題：如何延長月餅的保質(zhì)期？教師及時引導學生思考，讓學生探索“為了延長保質(zhì)期應(yīng)該放入什么試劑”這樣的問題。大多數(shù)學生都想到了抗氧化劑，進而引入了鐵的性質(zhì)。生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學生的探索興趣，還使學生充分認識到學習化學的價值所在。

總之，情境教學法在高中化學教學中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生思考、探索和分析，活躍了學生的思維，符合新課程的教學理念。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性、層次性和生活性，以促使學生綜合能力的提升，實現(xiàn)高效化學課堂教學。

（責任編輯 羅艷）