張秋霞

【摘 要】對(duì)幼兒來說，語言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。幼兒依靠語言進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，表達(dá)自己的思想、情感、愿望、與他人交往。因此，在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)是非常重要的。而面對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來說就更加必要了。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；閱讀；興趣培養(yǎng)

早期閱讀一般是指未入學(xué)的兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象，生動(dòng)地讀、講來理解讀物的活動(dòng)過程。在教學(xué)中我以指導(dǎo)幼兒閱讀為突破口，以提高閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增進(jìn)閱讀技能為主導(dǎo)，以激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、大膽思維、創(chuàng)造性地講述為目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)大班幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，為幼兒選擇合適的閱讀材料

充分利用班級(jí)的閱讀區(qū)和室內(nèi)外空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境。班級(jí)設(shè)置的閱讀區(qū)，可讓幼兒隨時(shí)閱讀，書籍必須以圖為主，圖文并茂。這是因?yàn)橛變旱乃季S是以具體形象為主要特征的，且大多數(shù)幼兒不識(shí)字，這就決定了幼兒讀物應(yīng)以圖為主，并結(jié)合文字，以幫助幼兒的閱讀活動(dòng)逐步地完成從圖像到文字的過渡。同時(shí)，為保證不同兒童的需要，書籍要有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三個(gè)層次，讓幼兒有目的地、有意識(shí)地閱讀。在閱讀中我和孩子們共同制訂了規(guī)則：①愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕扯、不折書、不搶奪、不在書上亂涂亂畫。②閱讀時(shí)不大聲地交談，保持書本與眼睛的距離。③看完書后要懂得放回原處，同時(shí)保持封面朝上，封底朝下，把書擺放整齊，按不同大小、類別進(jìn)行擺放。創(chuàng)設(shè)良好的讀書的環(huán)境固然重要，良好的心理環(huán)境也不可忽視。如：當(dāng)幼兒看書時(shí)不強(qiáng)制他看這本或那本，也不規(guī)定長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。有的孩子能力差，就耐心地引導(dǎo)他從簡(jiǎn)單的或已看過的內(nèi)容看起，還可以讓能力較強(qiáng)的幼兒與他一起看書，啟發(fā)他們相互交流，從而是每位幼兒都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀技能

（1）激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在以往的教學(xué)中，多是教師講授，對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的要求，幼兒只能按照教師的要求方式進(jìn)行被動(dòng)地接受，幼兒完全處于一種消極的狀態(tài)。我在有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助下，逐漸改變以往的教育方式。讓幼兒從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，根據(jù)幼兒欲望強(qiáng)，喜歡探究的特點(diǎn)，注意運(yùn)用不同的教學(xué)方式，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋找不同答案的心理有目的去閱讀，并注意為不同水平的幼兒提出不同難度的問題，盡量使每個(gè)人都獲得成功的喜悅，以此引導(dǎo)著幼兒去觀察圖書，發(fā)現(xiàn)問題。大班看圖講述《誰救了小貓》，教師出事三幅圖，讓幼兒討論：氫氣球把小貓帶上天空，長(zhǎng)頸鹿和機(jī)靈的小猴誰能救下小貓？為什么？如果你看見了，你會(huì)想出什么辦法來救小貓？最后誰把小貓救下了呢？幼兒根據(jù)教師設(shè)置的不同問題尋找不同的答案。最后讓幼兒邊看邊表演，是幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行交談、討論，是幼兒明白一個(gè)道理：要想學(xué)會(huì)很多故事，很多知識(shí)，就要學(xué)會(huì)看書。從而使幼兒主動(dòng)開啟閱讀的大門。

（2）在閱讀活動(dòng)中提高閱讀技能。由于開展早慧識(shí)字較早，大部分幼兒能夠識(shí)別許多的詞匯，因此在教學(xué)中重在指導(dǎo)幼兒的閱讀技能。如讓幼兒找出書中幼兒會(huì)認(rèn)的字或詞組，在理解感知詞的基礎(chǔ)上，讓幼兒與畫畫對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言恰如其分地描述、編講圖畫故事，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的講述，讓幼兒談?wù)劊耗阏J(rèn)為他那幅圖講得好，那幅圖講的與圖片的意思不一樣？從而引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀，用自己的語言大膽描述，在此過程中，不同水平幼兒的語言都得到了不同程度的提高。幼兒由于不滿書中故事的內(nèi)容，那就讓他們自制圖書，教師加以引導(dǎo)，一本本生動(dòng)有趣的書籍成了幼兒的好伙伴。

（3）開展多種多樣的游戲形式，鞏固幼兒閱讀技能。班里的故事角，是幼兒最喜愛的區(qū)角之一，在這個(gè)地方，幼兒可以暢所欲言，并通過教師提供的材料，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如在班里開展的“說廣告”就是幼兒在活動(dòng)中自行創(chuàng)意的，他們利用箱子做電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，推銷手工區(qū)幼兒作品。通過游戲，把社會(huì)中的現(xiàn)象貫穿在游戲中，孩子們樂而不疲。

（4）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，同步提高幼兒的閱讀興趣。利用家長(zhǎng)接送幼兒和家訪的時(shí)間，是家長(zhǎng)明白良好的閱讀習(xí)慣的能力對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高有著密切的關(guān)系。在家長(zhǎng)開放日的半日活動(dòng)中，我們向家長(zhǎng)展示了也是閱讀形式的故事教學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)趫D書角里大聲地閱讀，自由想象，相互交流，讓家長(zhǎng)感到驚奇有驚喜，于是，家長(zhǎng)回去也為孩子創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境，有了專門的小書柜，小抽屜，家長(zhǎng)每天和孩子共同閱讀，此時(shí)家長(zhǎng)也許會(huì)對(duì)孩子在閱讀中的一些無條理性、無概括性的語言表示不滿，這就需要家長(zhǎng)溝通交流閱讀的指導(dǎo)方式，并且達(dá)成一致，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀方式。

經(jīng)過一年的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在想象力、語言表達(dá)能力方面都有較大的提高，幼兒通過閱讀發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象和事物，萌發(fā)了好奇心，擴(kuò)展了興趣的范圍，提高了求知欲望，體驗(yàn)到了成功的喜悅，建立和增強(qiáng)了信心，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。